巧用任务驱动教学培养学生探究能力

高丽娜

【内容摘要】在初中数学教学中运用任务驱动法，可以有效促进学生学习动力的提升，培养学生的探究能力。教师要明确驱动教学法的内涵，深入认识任务驱动教学在初中数学教学中的作用，注重学生探究能力的培养。设置预习任务，激发学生学习动力;巧设课中任务，激发学生探究热情;设计课后任务，强化知识的巩固。教师要采取引导学生运用多元化学习方式，提高学生自主探究与合作学习的有效性，在教学中要注重学生对学生学习方式方法引导，有效培养学生的探究能力，提高学生综合分析问题的能力，让学生在数学学习过程中形成创新思维。

【关键词】初中数学  任务驱动  探究能力  培养

任务驱动教学是符合数学特点与学生认知规律的教学模式。运用任务驱动法，可以更好地突出学生的主体地位，改变传统教学中学生被动听讲、机械训练的学习模式，提升数学学习效率。在任务驱动教学模式下，学生的个性得到释放，思维得以解放，解除了传统教学模式下的束缚，学习目标明确，运用多种学习方式，找到问题的思路并有效解决问题。教师要充分了解任务驱动法的内涵，明确任务驱动教学法应用的意义，促进学生数学综合能力的提高。

一、任务驱动教学法的内涵

所谓任务驱动教学法，是教师根据教学目标及重点难点，将数学知识点进行分解或整合，根据学生掌握知识的特点及认知规律，将知识点设置成具体的学习任务学生根据教师所设置的学习任务进行主动地学习。在学习过程中，学生根据自身学习特点及具体的任务目标，发挥自身主观能动性并采取自主学习与合作探究等方式，完成任务，达成任务学习目标。任务驱动教学改变了传统教学中讲解与灌输的教学模式，学生在任务的驱动下产生学习欲望，积极主动地进行探究性学习。教师要引导与帮助学生在自主探究与合作学习中，找到完成任务的思路与方法，并在任务完成的过程中发现问题与解决问题。

二、在初中数学教学中应用任务驱动教学法的作用

1.激发学生学习动力

实施任务驱动教学，学生可以明确学习目标，并在任务目标的引导下，进行探究性学习，任务的设置需要具有趣味性，以有效地激发学生探究动力。任务驱动教学法教学模式下，教师要理清教学知点，并融入任务当中，让学生经历知识形成的过程，让学生由浅入深，以实践探究的形式学习，在达成每个任务的小目标后，实现整体目标的达成，可以增强学生的成就感，提高学习自信。

2.突出学生主体地位

任务是以学生为中心设计的，也是围绕培养学生探究能力而开展的，整个任务完成的教程，学生拥有充分自主学习与探究的时间，在生生互动、师生互动中，更深入地理解知识，进入学习的更深层次。

3.培养学生解决问题的能力

学生需要明确任务设计的目标，在任务完成的过程中，需要通过材料的查询，以及对材料的分析与整理，找到解决问题的思路，对通过自主思考不能解决的问题，可以开展小组探究活动，在探究中学生各自充分发表意见，对各自提出的意见进行分析，并且受到启发，借鉴同伴解决问题的思路使自己解决问题的思路更优化，更有效，同时，在对对方的解决问题的策略进行分析与实验的过程中，提高数学思维能力，最终选择正确的思路来解决问题。

三、任务驱动教学在初中数学教学中实施策略

1.设置预习任务，激发学习动力

在传统数学教学中，教师在布置学生预习任务时，只是笼统地让学生阅读教材，预习任务不具体，也缺乏具体的任务目标，学生在预习时缺乏方向的引领，缺乏针对性，预习不得要领，学习兴趣得不到有效激发，缺乏学习动机。在任务驱动模式下的数学预习，教师要为学生设计具体的预习任务，要根据学生特点设计趣味性较强的预习任务，使学生在预习中了解知识，为课堂教学探究学习打下良好基础。

如在预习“三角形”一节内容前，教师布置相关任务让学生进行预习。预习任务是让学生对生活中常见的三角形进行观察，如通过对家庭、公园、商场、超市等区域的观察，找出与教材中同样的三角形。让学生结合教材中的三角形的概念，归纳与总结三角形的特征，并且在课前亲手制作几个三角形，思考三条边组成三角形需要具备哪些条件。这种作业形式，改变了传统教学纸质作业的形式，让学生在日常生活中观察，获取数学知识，从而增强学生学习动机。

初中数学教学中的预习环节，教师要运用任务驱动教学法，促使学生在预习中自主探究数学知识，要与学生的生活紧密结合，加深学生对数学知识的体现，学生就会在熟悉的生活环境中将课本理论联系起来，从而促进学生自主学习能力的提升。

2.巧设课中任务，激发探究热情

初中学生活泼好动，教师要根据学生特点与认知规律设计教学任务，让学生在探究中发现，在探究中解决问题。任务驱动法是以学自主学习与合作学习为中心，学生在活动中能够明确任务目标，激发学习兴趣，确保教学效率的提高。

例如，在学习“一元一次不等式”时，教师为了增强任务的趣味性，开展了评选“小理财家”的活动：春日暖阳高照，旅游团一行48人到祖国某湖区参观。在乘船游览湖面全景时，实习导游到相关部门询问船只租金情况：大船每只限载5人，租金是50元，小船限载3人，租金是30元，如果你是这个旅游团中的一员，你能为导游出个主意，怎样租船最划算吗？教师组织学生小组互动探究，看哪个小组最先完成任务，并得出正确答案。很多学生善于表现，荣誉感很强，为了获取“小理财家”的称号，他们积极动脑思考。有的小组学生思维活跃，踊跃举手，展示自己小组的设计方案。在汇报成果这一环节，同学们展示设计方案，并把自己设计的理由说得清晰条理。这说明在任务驱动教学中，学生的探究方向明确了，学生的思维就有了自由发挥的空间，发散性思维也得到有效培养。教师在教学中要给学生合作互动的空间，挖掘学生的创新潜力，给学生充分展示的机会，才能使学生积极参与其中，提高学习效率。再如，在学习“三角形”时，教师放手让学生探究，让学生运用吸管、塑料棒等进行操作，随意组合三角形，并且在操作中测量三角形每条边的边长，找出三角形三条边的关系和三个角的关系。学生在探究中亲自动手观察，加深了对知识的体验，在直观的操作环境中，使知识由抽象变为直观，学生的兴趣也被充分調动起来，也品尝到了探究学习成功的喜悦。

3.以任务目标为引导，促进学生合作互动

任务驱动法可以有效落实学生的主体学习地位，学生在任务目标的指引下，提高了学习的针对性，避免了学习的盲目性。在教学中教师要抓住任务教学中的重点与难点，采取多元化教学方法，促使学生解决问题，完成任务，达成目标。让学生体验到数学学习的成就感与乐趣。

例如，在学习“解二元一次方程组”时，教师用多媒体出示二元一次方程组相关习题。教师首先让学生观察，二元一次方程组有哪些特点？并在小组内展开讨论，二元一次方程组有两个未知数，以前我们学会一元一次方程的解法，我们能否借助一元一次方程的解法来解二元一次方程组呢？怎么转化成一个未知数来解？学生在小组内合作探究，学生阅读课本，查阅相关资料，最后用不同的方法来进行“消元”，使问题得到解决。在此基础上，再让小组说说消元的思路与过程，可见，任务驱动教学法最大限度地体现了以学生为主体的探究活动，避免了教师说教式教学挤占学生自主探究空间，学生学得积极主动，获得了成就感。再如，在学习有理数时，教师引入数轴的概念，以更好地引导学生理解有理数。教师出示一组有理数，让学生探究怎样把这些有理数在数轴上表示出来，让学生在小组内探究，学生首先划出数轴，并把有理数表示出来，通过探究理解和巩固了数形结合思想，充分认识到数轴可以将数字直观化，有助于分析数学问题。因而对数轴产生了兴趣，加深了对数轴的认识。

在任务完成之后，教师要通过评价反馈，促进学生对任务完成过程的反思，对于任务完成过程中的积极表现，教师要给予充分鼓励。教师的评价不要只局限于对学生任务完成情况评出具体的分数，而是要总结归纳出现的问题，让学生找出最佳解决问题的办法。如上述一元一次方程组关于选择代入消元法还是加减消元法的问题，就要注意引导学生对未知数系数的观察，在加减消元时，要弄清未知数系数的符号，避免发生错误。教师对学生进行评价对学生的影响作用是巨大的，但除此之外，教师还要组织小组成员的自评、互评活动。让学生注意在解决问题过程中容易发生的错误，应该如何避免错误的出现。教师要根据自己对学生的评价和学生自主、小组互评情况，综合起来，对学生做出更客观合理的评价，让学生探索更好的解决问题的路径，提高数学思维能力。

4.设计课后任务，强化知识的巩固

课后任务是任务驱动教学不可或缺的重要环节，教师一定要注重课后任务驱动教学的开展，要设计与学生生活相结合的任务内容，让学生在直观任务情境中理解知识与、巩固知识与应用知识。

例如，“三角形”一課教学结束后，课后学生结合现实生活思考，为什么现实中的一些物品，如赛车车架等都要设计成三角形，这些物体对于三角形三边的长度及度数有什么具体要求，并再制作三角形进行探究。学生课后可以自由结合成小组形式，在学习中密切协作配合，让他们主动观察，搜集相关资料，亲自测量，动手实践，达到学以致用的目标。

学生在完成任务的过程中，对所学知识进行了应用，将课本学习的理论知识与生活相结合，加深了学生的认知，促进了学生的理解与应用。

结语

任务教学法是适合学生认知特点与初中数学教学特点的教学方法。教师要根据教学目标设计任务内容，将数学知识点融入知识完成的过程，让学生在探究中内化知识，运用知识，促进学生探究能力的提高。

【参考文献】

[1] 胡苏姿. 任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J]. 中国校外教育（下旬刊），2018（2）：139.

[2] 王玉金、孔祥岩. 基于任务驱动的初中数学课堂教学模式研究[J]. 学科教育与教学，2018（7）：37-42.

[3] 秦晓丽. 任务驱动教学法在高职数学教学中的实施[J]. 职业，2013（24）：75-76.

[4] 胡苏姿. 任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J]. 中国校外教育，2018（06）：139.

（作者单位：新疆克拉玛依市独山子第三中学）