高中生物教学中生命观渗透的策略探究

杨太林

摘要：素质教育理念下，在高中生物教学中，需要教师在日常教学中提高学生生物学习能力的同时，注重在课堂教学中渗透生命观的教育，以使学生将生物学科学习与对生命的意义和价值的思考有机结合起来，帮助其树立正确的世界观、人生观与价值观，不断提高学生的生物学科综合素养。本文就高中生物教学中生命观渗透策略进行探究，以期对提高高中生物教学水平及学生的学科素养有所增益。

关键词：高中生物;生命观;渗透策略

中图分类号：G633.91  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-097

高中生物核心素养教育内容涵盖了培养学生的科学探究、生命观念及社会责任等，而其中最富于特色与学科价值的素养则是生命观。在高中生物教学中渗透生命观教育，有助于学生对生命产生新的思考和认知，使其能够正确看待生命的意义和价值，感悟生命观的内涵，并在生活中树立尊重生命、珍爱生命、敬畏生命的理念。通过将生命观与生物教学相融合，有助于培养学生的爱心、同情心、包容心与责任意识，不断优化学生生物学科核心素养。

一、高中生物学科核心素养与生命观的关系

高中生物学科核心素养即教师基于学科特点对学生学习、成长过程中需具备的思维品质及品格素养进行的能力培养，在高中生生物学习的过程中，一方面要在教师的指导下掌握生物学知识，同时，要在教师的培养下逐步形成良好的生物学探究精神，对生命的意义及价值形成深入理解和思考，形成良好的社会责任等。

生命是自然界最珍贵的财富，生命教育是生物教育中的重要教学内容之一，是生物教学所必须面对和解决的重要问题。教师需要在教学中积极探究和创新教学模式，以使学生树立科学的生命观。教学中，教师可结合教学中的生命现象引导学生运用所学知识及自己的生活体验，思考应当如何看待生命，如何对待生命并就此展开相互探讨，帮助学生参悟生命的本真与意义，并能够正确认识生命和科学对待生命。需要教师在课堂教学中让学生充分地动手、动脑，通过自主学习、合作探究、创新延伸等，不断加深学生对生物学概念的理解，提高应用知识解决现实问题的能力，也就是培養学生生物学科的核心素养[1]。基于生物学视角看，生命概念的教学需要解决如下两方面的问题：一是在教学中引导学生了解并思考生命的内涵，了解生命活动的过程;二是使学生了解生命之所以为生命的内在原因。在高中生物教学中，培养学生树立科学的生命观对学生正确认识世界、思考生命现象并形成正确的人生观均有着积极的意义。

二、高中生物教学中生命观渗透策略

在高中生物教学中，对学生的生命观教育主要源于课堂教学，源于对教材内容的深入解读和思考，以夯实学生的生物学理论知识。但是，对学生的生命观教育又不能局限于课堂教学或书本教学，教师应当结合教学内容及学生的学科素养提升需求，脱离教材，走出课堂，采取多样化的教学模式，开发并拓展教学资源，在生物教学中渗透生命观教育，增进学生对生命观的感性认知，使学生形成科学、正确的生命观。

1.借助生物模型构造帮助其构建生命观念

在高中生物教学中，生物模型构造能够将生物个体的特征及结构更为形象直观地呈现出来，便于学生的认知和理解，从而促进课堂教学质量和教学效率的提升。如，教学中常用以辅助教学的DNA双螺旋模型，通过模型，有助于学生对DNA内部构造形成直观认知，并结合教学内容对DNA的构造形成更深入的了解。为了展开有效的生命观教育，教师可充分利用生物模型，通过边展示边讲解的模式使学生清晰、直观地了解生物的微观结构，也可以借助图片模型辅助教学，通过这种更符合学生学习认知规律的方式，消除其在生物学习中的困难，激发其对生物学科及生命现象的探究积极性。同时，借助生物模型构造辅助教学，还可以帮助学生养成正确利用生物模型辅助学习的习惯，能够优化学生的自主学习能力，使其在运用模型中对生物体内在结构及功能有更清晰直观的认知，进一步强化其生命观教育。

2.借助科学实验辅助教学深化学生生命观教育

生物是以实验为基础的学科，生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，也是培养学生综合能力的有效方式[2]。生物学科是一门在我们生产生活实践中有着广泛应用的学科，生物学知识源于人们对生活实践的探索经验的理论性总结，因此，为了增进学生对生物学现象及本质的了解，需要借助科学实验辅助教学，以深化学生的生命观教育。在传统生物课堂教学中，教师主要采取口头讲解的方式开展教学，学生的学习主要通过机械背诵的方式掌握理论知识，不利于学生对生物学知识的本质探究。需要教师充分利用教材中的实验教学环节，对实验教学进行精心设计，充分调动学生的亲手操作实验的积极性，使其在实验过程中提高动手能力，激发其生物学习兴趣。教师要密切关注整个实验过程，并对学生遇到的困难及疑难点给予及时指导，增进学生对学习生物知识及生命现象的深刻认知，并就实验探究培养学生运用所学知识独立发现问题、分析问题及解决问题的能力。如，在关于植物光合作用相关内容的实验教学中，教师可以要求学生各自准备一个花盆，栽种自己喜爱的一些植物，使其直观地了解植物从种植、发芽及生长的整个过程，继而对生命的现象、发展过程产生形成自己独立的思考，为其生命观教育奠定良好的基础。类似的实验还有很多，教师需要结合教学内容及学生的兴趣点设计更丰富的教学实验活动，鼓励学生积极参与实验活动，并对整个实验过程中生物现象的发生、发展形成系统认知，使学生受到直观而感性的生命观教育。

3.实施合作学习促进其更深入领悟生命观内涵

生物学科属于自然科学，生物学科教学需要注重对学生探究能力的培养，以促使学生在自主思考和探究式学习中更深入地领悟生命观的内涵及本质意义。小组合作学习模式是学生在教师的指导下以小组为单位展开的合作探究式学习，每位学生均参与到教学活动中，并在小组学习中承担不同的职责。为了完成好自己的职责，他们需要展开自主学习，并与同组组员展开探讨和交流，相互启发，取长补短，共同推进教学目标的达成。在高中生物教学中实施小组合作学习，能够使学生对生命的本质、现象、意义进行探讨，不断深化他们对生命观内涵的认知，对培养学生生物学科核心素养、使其树立科学的生命观有着重要意义。

随着社会的发展和高考改革的不断深入，对学生综合素质的要求越来越高，学生核心素养的培养引起更多教育工作者的关注和重视[3]。在实施小组合作学习中，教师要密切关注各小组的学习进展情况及每位组员的学习状态、学习态度、思维方式等，以及时给予纠正和帮助，保证合作学习的有效性。教师要善于培养学生在合作学习中倾听和质疑的习惯，对于与自己不同的观点和看法，要从中思考自己的不足，这样可以使其更有效的吸取他人所长，弥补自己的学习短板，并养成善于思考、分析、判断的习惯，不断优化学生的创造性思维。为了使合作学习达到预期目标，教师需要做好教学评价，包括各小组在整个合作学习活动中的合作能力、沟通能力、探究能力、总结归纳能力等，以帮助学生不断优化自己的合作学习能力，提高课堂合作学习效果，使学生在学习中充分了解他人对于生命观的理解以不断丰富、拓展自己的生命观。

4.展开教学调查实践增进其对生命观感性认知

高中学生经过小学初中的学习积累，已形成了自己对于外界事物的自我分析和判断能力，也具有一定的逻辑思维能力和实践能力。教师需要在完成生物理论知识的教学同时，结合教学内容和学校实际情况多组织一些调查实践活动，以丰富学生对生物学知识及生命现象形成更深入、更科学的了解和感知，不断提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。如，在生物教学中，教师可以组织学生展开野外考察以及开展科研夏令营等教学实践活动，指导学生对学校所在地的自然环境、动物及植物生长情况进行实地调查，使学生近距离感知生命现象与生命活动，对生命的本质及意义形成感性的认知，这对于深化其生命观教育有着重要的意义。在具体调查实践活动的组织中，教师要结合教学内容、学生能力及当地实际情况而展开，以使调查活动更好地完成教学目标，不断提高学生的生物学科核心素养[4]。

三、关于对高中生物教学渗透生命观的思考

1.生命观的教育不能孤立存在

为了提高学生的生物核心素养，在教学中渗透生命观教育不应是孤立进行的，而应与其他核心素养结合起来展开教学，以使学生生物核心素养更全面，更易使学生的生命观更丰富、更科学、更全面。因为在高中生物教学体系中，将生命观教育与科学探究、理性思维以及人文精神、社会责任融合起来，有助于培养学生的人文素养与德育品质，对于提高学生的学科核心素养有着积极的积极意义，使学生形成正确的世界观。

2.要坚持理解与热爱生活初衷

在高中生物教学中渗透生命观教育，其最终目的是为了增进学生对生命意义及价值的认知，使其认识到生命的宝贵，并树立尊重生命、关爱生命、珍惜生命的理念，使其真正理解并热爱生活。故此，在高中生物融合生命观教学，一定要坚持促使学生更真实地理解与热爱生活这一初衷，一方面在教学中帮助学生掌握生物科学发展过程及研究方法，使其更深入地了解先进的生物技术，对生物科学有更深刻的认知，同时要结合生活实践，通过生动的案例教育，激发学生对生活的理解与热爱的情怀。如，教师可结合新闻事件中出现的一些有违生命观和人伦道德的生物学研究，使学生深刻思考应当对生物学的研究持有的正确态度，以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。所以，在新課改背景下，教师要在教学中有意识地转变以往重知识、轻素养的教学思想，在生物教学中紧密融入生命观教育，以对学生的思维方式和探究方式产生正确的启发与引导，使其树立正确、科学的生命观，为学生生物核心素养的提升奠定良好的基础。

综上所述，在高中生物教学中渗透生命观教育，是优化学生生物学科核心素养的重要教学途径之一。高中生物教师可以在生物概念教学的过程中，融入生命观念素养，给高中学生的课堂增加趣味性，从而调动高中学生学习生物的积极性，还在无形中培养了高中生的生命观念素养[4]。

参考文献：

[1]陈海波.基于核心素养的高中生物课堂教学实践：以“光合作用原理的应用”为例[J].中学生物学，2017，33（2）：20-22.

[2]李晓聪.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].中学生物学，2017，33（11）：79-80.

[3]李清.高中生物课堂教学渗透核心素养的实践探究[J].中学生物学，2019，35（5）：32-34.

[4]丁路铭.高中生物教学中生命观培养策略探究[J].学术，2017（1）.

（作者单位：广东省惠州市惠阳区崇雅实验学校，广东 惠州 516213）