多元化评价在高中化学教学中的实践分析

周体红

摘要：在新课程改革的背景下，课堂教学评价也逐渐受到关注与重视，并成为课堂教学中非常重要的教学环节。单一的教学评价往往以学生的学习成绩为标准，而这种评价方式并不利于促进学生的全面发展，为此，对于高中化学教学的开展，教师可以采用多元化评价方式，以便实现对学生的多角度、多途径评价。多样化评价是判断课堂教学是否有效的重要手段，通过多元化评价不仅可以促进学生的全面发展与个性化发展，同时还能够有效提升高中化学教学效率与质量。本文主要针对多元化评价在高中化学教学中的实践进行分析与探究，并提出几点多元化评价的策略，仅供参考。

关键词：多元化评价;高中化学;教学实践;评价策略

中图分类号：G633.8  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-035

在高中化学教学中，之所以要开展多元化评价教学，其主要目的就是通过评价目标的多元化、评价内容的多元化以及评价方式的多元化来对学生的学习历程进行全面了解，在对学生进行鼓励的同时，还可以为教师教学的改进与完善提供依据。多元化评价能够充分体现学生的主体性，有利于学生在评价的过程中发现自己的不足，并充分认识自我，进而建立学习化学的信心，使教师的课堂教学更加具有实际性意义。

一、高中化学教学中多元化评价重要性

有效的课堂教学评价，不仅能够实现学生的自我教育，同时还可以为学生的自我发展提供保障。传统的高中化学教学，教师往往会成为课堂评价的主体，而学生只能成为被评价者，不利于学生的个人发展，而多元化评价的实施，使课堂教学评价并不只仅局限于教师的评价，而评价的内容也不再是以学生的成绩作为唯一标准，多元化评价中的学生自评、生生互评、教师总评等多样化评价方式，不仅能够充分体现学生的学习主体性，还有利于增加师生之间与生生之间的交流与互动，有利于实现学生的自我反思与发展。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论中明确提出：关于人的智能结构主要由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知七种要素构成。而这一理论的提出对传统的评估学生能力理念产生了直接的影响，高中化学教学中多元化评价的实施，则有利于学生多元智能的发展，使学生在多元化评价中主动参与到课堂教学中，进而激发学生的化学思维，便于学生对化学知识的理解与掌握。除此之外，多元化评价的实施，还可以让学生主动面对自身存在的不足，使学生的学习更加具有针对性与目的性，便于促进学生的全面发展。而对于教师而言，更是可以通过多元化评价了解学生的学习需求，有利于教师教育教学的组织与开展[1]。

二、高中化学课堂教学评价现状

首先，教学评价单一化。传统的高中化学课堂教学评价往往注重的是学生学习结果的好坏，而评价的标准就是单一以学习成绩为主，评价主体也仅只限于教师的评价为主，进而忽视学生学习过程、个性化表现等多方面的评价，存在较为严重的教学评价单一化问题，不利于实现学生的全面发展，甚至还会对学生的化学学习信心产生不利影响;其次，教学评价模糊。就目前而言，大多数教师在开展高中化学评价时，没有具体的评价标准，其评价的目的性也较为模糊，导致教学评价没有明确的指向性，致使教学评价发挥不出其真正的激励作用;最后，教学评价流于形式。对于高中化学课堂评价，大多数教师并不将其作为课堂主要教学环节，为此，在实施评价的过程中不是一概而过便是以偏概全，导致教学评价流于形式，缺乏针对性[2]。

三、多元化评价在高中化学教学中的实施策略

1.强化多元化评价的灵活运用

多元化评价无论是在评价内容还是评价方式，抑或是评价标准等方面并不只局限于一种，如，语言评价、档案评价、动态评价、观察评价、测试评价等，为此，在高中化学教学中对于多元化评价的实施，教师一定要结合教学内容与学生学情灵活运用多元化评价，以便通过多元化评价的方式来了解与掌握学生的学习情况以及教学目的的实际效果。例如，当教师组织学生开展小组合作学习时，教师便可以通过实施动态评价的方式来促进学生的相互交流;倘若教师想要对学生化学知识的掌握情况进行了解的话，则可以通过测试评价的方式来对学生的化学知识概念、公式运用等进行测试，以便对学生的解决问题能力与知识运用能力等进行评价[3]。

例如：《铁及其化合物性质》实验教学过程中，教师可以通过为学生制定探究活动评价表的方式来实施多元化评价，当学生在完成此实验之后，让学生根据探究活动评价表实施自我评价、生生互评以及教师总评，而评价的内容与标准则是围绕学生在实验中的动手实践能力、是否主动参与分析、小组合作中的表现等等，以便实现对学生的全方位评价。除此之外，由于高中化学涉及的化学实验也是比较多的，为此，教师还可以引导学生自制实验评价档案袋的方式，来对学生的每次实验过程、实验表现等进行记录与测评，以便教师能够在开展实验教学中，可以随时查看学生档案来对学生存在的问题进行了解，并针对性地实施指导，有利于学生化学实验能力的提升。同时，教师还可以结合不同阶段的学生学习情况，设计学习评价档案，如单元学习评价档案、课堂学习评价档案、期末学习总评档案等，以便能够实现对学生每个学习阶段的评价，使多元化评价的作用得到全面发挥，进而调动学生的主观能动性，提高课堂教学效率。

2.注重教学过程的多元化评价

教学过程的评价往往容易被教师所忽视，教学过程作为高中化学课堂教学的重要环节，为此，对高中化学教学中多元化评价的实施，教师则需要对教学过程的多元化评价加以重视，只有这样才可以保证多元化评价的有效性，进而对学生的课堂学习情况与掌握情况等进行全面地了解，便于教师对教学方式进行调整。对于高中化学教学过程的多元化评价，教师要时刻关注学生的学习过程，并通过与学生的互动与交流来实现教学信息的反馈，进而实现教学过程动态多元化评价。

例如：《离子反应》这一课教学中，教师将学生划分为若干个小组，让学生以小组为单位通过实验探究的方式来得出离子反应的概念。首先，教师需要先将实验的操作步骤进行讲解，之后让学生进行实验操作，而在学生操作的过程中，则需要教师根据学生的实践能力、合作表现等进行教学过程的即时评价，并针对表现优异的小组进行表扬。当学生在完成实验操作之后，教师利用多媒体向学生播放关于离子反应的视频，并引导学生对离子方程式进行探究，而在此过程中，教师也需要针对学生的探究过程实施多元化评价，并在最后通过以小组自评与教师评价为基础进行综合性的过程评价。对于高中化学教学过程中的多元化评价，教师必须要结合不同学生的学习结果、课堂中的表现等为评价标准来对学生实施多元化评价，而不同学生其多元智能的表現形式也是不一样的，所以，针对教学过程的多元化评价，教师也需要对学生的多元智能表现加以重视，以便使教学过程的多元化评价更加合理与有效。

3.实施学生差异的个性化评价

俗话说：“世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的学生。”因此，在高中化学课堂教学过程中，由于不同学生之间存在一定的差异性，因此，对高中化学课堂教学的评价不能只仅限于一种，而是要根据学生的年龄特征与身心发展规律开展多种评价方式并存的评价模式，并以学生的差异性为基础实施个性化评价，既能够凸显学生的优点，又可以使学生树立学习化学的信心，进而主动进行化学知识的学习。

例如：《分子的性质》的教学中，教师可以通过设疑的方式来调动学生的主观能动性，如，在导入环节，教师可以为学生打开一瓶空气清新剂，让学生想一想为何可以闻到香味？当学生回答之后，教师则给予及时的评价。在实验演示环节，可以通过让学生观察的方式来使学生对知识进行分析与归纳，而此时教师则需要根据学生的不同表现进行针对性的评价。由于有的学生善于思考，有的学生善于归纳，而有的学生善于动手，所以，教师一定要在教学过程中善于发现学生之间的差异，并通过对学生的优点进行个性化评价的方式来促进学生的全面发展。

4.开展化学作业的多元化评价

传统的高中化学作业评价，教师一般都会采用对错的方式进行，并不会针对学生作业中存在的问题进行详细的评价，而这种评价方式并没有发挥评价的激励作用，所以，教师应该根据学生的化学作业实施多元化评价。如，首先，评价的多角度。教师在对学生化学作业进行多元化评价的过程中，不能只将评价的方式局限于对作业答案的对错上，所以，批改作业中教师应该放弃用“√”与“×”的符号，而是用“☆”代表完成作业，用“☆☆”表示书面整洁，用一个笑脸表示作业优秀，两个笑脸则便是有创意，等等，以此来丰富评价的方式;其次，评价主体的多样化。关于学生化学作业的评价，除了教师可以对学生作业进行批改之外，还可以让学生与家长参与到作业评价中，并通过建立教师与家长以及学生的批改互通机制，来对学生实施多主体评价，既可以让学生勇于面对自己的不足，又能够为学生的自我反思与发展提供基础，同时，还有助于家长了解与掌握学生学习的情况;最后，注重激励性评价。多元化评价的主要目的便是激励学生，进而建立学生学习化学的自信，为此，在开展多元化评价的过程中，教师一定要多采用具有激励性质的评价用语，如，“想法非常棒，有创造力”“大有进步”“聪明的解答”等等，通过激励的评价方式来使学生在评价中激发学习的热情，并逐步建立学生的信心，有利于学生化学学习效率的提升[4]。

综上所述，在高中化学教学中实施多元化评价，其目的并不是为了要证明什么，而是为了实现学生的自我发展与教师教学方法的改进，使学生能够在全方位的评价中发现学习中存在的不足，而教师则可以根据学生反馈的学习信息来对教学方法进行改进与完善，便于课堂教学的有效性。除此之外，多元化的评价还有助于学生化学学习能力的提升，使学生在评价中促进其全面发展。

参考文献：

[1]王双丽.谈高中化学课堂中的多元化教学评价[J].青年时代，2018（19）：265-266.

[2]石海花.高中化学课堂教学的多元化评价[J].文理导航（中旬），2018（1）：65.

[3]曾德华.新课改下的高中化学课堂教学评价研究[J].速读（下旬），2016（8）：389.

[4]陈荣志.探讨新课改下高中化学教学评价[J].教育科学（引文版），2016（12）：234.

（作者單位：重庆市垫江教师进修学校，重庆 408300）