情境教学法在初中数学教学中的应用

王勇

摘  要：新课程标准的提出，促使数学教育职能发生转变。主导课堂教学已经成为过去，更多的是积极引导。从实践角度来讲，现行方法比较传统，无法获得预期效果。情境教学是一种行之有效的方法，通过营造情境，促进学生进步。本文就如何在数学课堂上应用情境教学法进行研究，仅供参考。

关键词：初中数学;情境教学;应用策略

前言：初中是数学素养形成的关键时期，教师理应肩负起职责。但事实并非如此，教师将课堂教学视为任务，只顾灌输知识，忽视学生感受。长此以往，学生就会丧失学习兴趣，进而失去学习动力。要想扭转这个局面，需要教师引入新的教学模式。情境教学法一经提出就备受关注，是数学教师的得力帮手。要想发挥其真正作用，需要教师从理论中汲取思路，从实践中积累经验，探求切实有效的教学策略。

一、情境教学法在初中数学教学中的应用意义

（一）激发学习兴趣

当前，初中教育正在进行大刀阔斧的改革，但收效甚微。究其原因，教育观念滞后，无法满足改革要求。在数学课堂上，经常会看到这一幕，部分学生如坐针毡，部分学生的思想飘到外太空。可以看出，学生对数学学习并不感冒。要想激发学生的学习兴趣，需要有效应用情境教学法。在特定情境中，知识更加具体生动，方便学生理解。当教师播放视音频时，学生全神贯注。在兴趣的加持下，学习效果自然节节攀升。

（二）活跃课堂氛围

在传统教学中，教师主导一切，学生只需要完成布置的任务。学生并非机器，而是有血有肉的个体。以强硬的口吻促进学习，必然会招致抵抗。不得万不得已，学生不会主动找教师沟通。此时，数学课堂显得毫无活力。引入情境教学法，能够打破这个格局。利用丰富的内容、多样的形式，唤醒学生沉睡已久的学习欲望。教师无需下达命令，学生就会积极投身到学习大业中。久而久之，数学课堂就会变得活跃。教师“教”的顺心，学生“学”的用心，皆大欢喜。

（三）攻克教学难点

众所周知，数学知识比较抽象，不易被理解。知识点之间还存在紧密联系，无疑会增加学习难度。初中生的各项能力有所欠缺，就会导致问题滞留。随着时间的推移，问题越积越多，严重阻碍学生的进步。古人云：“逆水乘舟，不进则退。”只要学生停下前进的脚步，必然会造成学业后退。要想延缓这种趋势，需要教师营造适宜情境来帮助学生攻克难关。

二、情境教学法在初中数学教学中的应用策略

（一）应用生活情境，引发学生思考

如果教师直接讲解知识，多数不会收获好结果。而如果创设生活情境，不仅能够拉进学生和数学之间的距离，还能提高学生解决实际问题的能力。在第一堂课上，教师就要应用情境教学。上课之初，教师列举一些事例。譬如，婴儿一落生，护士就会为其测量身高体重，并将结果告知家长。在测量过程中，会使用到数学知识，你们清楚吗？在平时，你们都会邀请好友一同逛街，在碰到心意产品后，会在心中计算，如何才能将其带回家。如果使用现金，应如何支付？商家又要找回多少？类似这样的情况不胜枚举。学生看到这些内容后，心中会产生一个想法，即原来数学就在自己的身边，只是平时没有注意到。这时，教师呈现一句话，内容是在初中阶段，你们会接触更高深的数学知识，高级的运算法则。现在，就让我们一同进入数学世界，探索其中奥秘吧！

（二）应用直观情境，强化知识理解

只有对数学知识进行直观化处理，才能让学生更好的理解吸收。譬如，在进行《数轴》教学时，教师为学生呈现三份材料，以此营造情境。在第一份材料中，阐述数轴的释义。数轴和直线很相似，但又有所不同。不同的是数轴有原点、方向和长度。在第二份材料中，归纳数轴的特点。数轴的起始点是0，根據正负形能够判断出某点的大致位置。如果是正数，那么一定是在原点的右侧，反之也成立。在第三份材料中，展示练习题，不光有判断题，还有作图题。只要学生能够独立完成题目，说明他们已经掌握数轴知识。

（三）应用分层情境，促进个性发展

成长环境不同，个体发展不同。为了促进班级学生的共同成长，应当采取因材施教。在实施教学前，教师要清楚每一位学生的情况，并制定不同策略。譬如，在进行《绝对值》教学时，教师要准备两套方案。方案一：直接讲解知识，无需进行加工。精心准备测试题，基础习题占少数，拔高习题占多数。方案二：对知识进行形象化处理，并将习题替换成实例。一眼就可看出，方案一适用于学习能力较强的学生，方案二适用于学习能力一般的学生。

（四）应用问题情境，夯实数学基础

一堂课是四十五分钟，不管教师如何扩充容量，也无法确保学生基础知识的牢靠。这时，就需要教师将教学延伸到课外，巧妙设计作业，促进学生发展。譬如，在讲解完《一元一次方程》知识后，教师在大屏幕上呈现一个题目，让学生在课下完成。题目是有两块肉，重量分别是51克和45克。现将肉放在天平两侧，如何做才能让天平平衡。在这道题里，存在转换思想，天平平衡等同于两块肉的重要相同。待明白这一点后，就可设变量，列等式。通过有效计算，最后得出答案，即从51克肉中取出3克，放在天平的另一边，就能让天平平衡。

总结：情境创设越合理，教学效果就越好。为达到预期目标，教师应坚持“四步走”策略。第一步，应用生活情境，引发学生思考。第二步，应用直观情境，强化知识理解。第三步，应用分层情境，促进个性发展。第四步，应用问题情境，夯实数学基础。在教师坚持不懈的努力下，学生的核心素养一定会形成，从而成为对国家有用之人。

参考文献：

[1]陈军.基于情境教学的初中数学教学有效性研究[J].才智，2020（15）：164.

[2]毕景信.初中数学问题情境创设方法之研究[J].华夏教师，2020（09）：64-65.

[3]孙蕙.初中数学课堂情境教学法初探[J].华夏教师，2020（21）：54-55.

（作者单位：洛阳市洛龙区第一实验学校，河南  洛阳  471000）