道德与法治“家务劳动”教育的实践与研究

王琴

摘要：随着物质生活的提高，长辈的宠爱，现在的孩子在家劳动的机会越来越少，劳动教育也逐渐被淡化。以习总书记为首的党中央十分重视学生的劳动教育，本文从目前学生的劳动问题入手，寻求小学道德与法治课程中有效开展家务劳动教育的实践路径。

关键词：道德与法治;家务劳动教育

2020年3月20日中共中央国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，里面指出“近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。对此，全党全社会必须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育”。道德与法治的课程目标中也提出了“乐于参加劳动和有意义的活动”，“养成勤劳朴素的态度”，因此在小学道德与法治课程中开展家务劳动教育十分有意义。

一、目前小学生存在的劳动问题

（一）家庭方面

1.重学轻劳

如今，孩子的课业负担重，在家在校用来书面学习的时间较长，动手劳动的时间就减少了。父母们也认同孩子的主要任务是学习，担心劳动会分散孩子的精力，因此对孩子也缺乏劳动方面的教育和实践。还有的长辈认为孩子小，做不好家务，不愿意给孩子尝试的机会，一句“你长大了就会了”搪塞孩子，长此以往，孩子尝试劳动的积极性就大打折扣，甚至形成劳动与自己无关的想法。

2.榜样缺乏

“家里的活都是我奶奶干的，爸爸妈妈什么都不做！”——来自一位学生的心声。孩子眼中不做家务的爸爸妈妈大都是被呵护长大的独生子女，家务干得少，

平时上班又忙，家里的家务重担就落在了家中老人的身上。孩子的眼睛是雪亮的，父母没有树立劳动的榜样，孩子看在眼里，学在心里。还有的家庭收入水平较高，家里请家政阿姨，请保姆，孩子只看到是保姆在做家务，没有体会到这也是父母辛苦工作赚钱请来的。

（二）学校方面

1.忽视学生真实的劳动问题

尤其在道德与法治课堂中，老师常常会走进一个误区，即诱导孩子说“正确的话”，以完成自己的教学任务。在道德与法治中我们常常会听到一些学生的意外而真实的话语。比如四年级上册《这些事我来做》一课中，学生在课堂中倾诉家长不让做家务的苦恼;比如有的家长认为自己年纪小，做家务是帮倒忙，很少给予做家务的机会;有的家长认为家里的事情不需要孩子操心，专心学习最重要。

学生在面对生活中和学习中劳动出现的矛盾，认真地进行了回顾与反思，并且说了真话，这是值得肯定的，这是儿童生活中的问题和需要，是宝贵的童年生活经历，利用好就成了独一无二的教学资源。

但在课上，这样意外的声音，往往会被教师忽视甚至无视，因为老师害怕干扰自己既定的教学思路，或者说不善于处理就回避了。

2.缺少系统的劳动教育

一节课的时间是有限的，要培育孩子的劳动热情与实践智慧，不能光靠一节课的学习。很多教师把劳动教育局限在一节课内，变成课上教育了、课后学习也就结束了的“人走茶凉”式课堂。《这些事我来做》一课中，课堂上老师让学生体验“剥毛豆”，孩子们剥得很起劲，劳动的兴趣被激发出来。仅仅这样是不够的。课后也要采取开放的教学理念，延伸至家庭和校园生活，加强指导学生的劳动实践。

二、小学道德与法治家务劳动教育的有效实践

（一）课前：直面学生生活

鼓励孩子认真回望生活，说真实的话，面对诸如“父母不给自己劳动机会”的话题，教师可以提醒他们把问题带到课堂，师生一起来分析，给出建议。教师要认真对待学生生活中的问题，课前可以和学生聊聊相关话题，了解学生的现实生活，做到心中有数，提前预设。面对小学生的劳动疑惑，教师有必要采取措施帮助他们树立正确的劳动观，落实合理的劳动实践。

（二）课中：在活动中领悟

1.有效劳动体验

道德与法治课堂以活动为教和学的基本形式，课程目标主要通过学生在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动构建来实现。培养学生的劳动能力，我们可以在课上组织一些劳动体验，比如“整理书包”、“叠衣服”、“摘菜”等，让孩子在活动中体验、交流、收获。面对劳动中可能出现的问题，比如如何整理书包才能又快又整齐？就让做的好的学生来分享经验，其他学生用上这些经验再次整理书包，从活动体验中积累劳动智慧。这样的形式让学生比一比，课上增加孩子劳动的自信心。

同时教师也要引导学生讨论“做家务的好处”，比如養成良好的生活习惯、体会家庭责任、提高生活技能、为成年后的生活打下基础等。帮助学生把来自生活经验的零碎、表层的认知进行梳理、深化，从来进一步认识到参与家务劳动的重要意义。

2.寻找劳动榜样

让孩子自己去找找身边的劳动榜样并说说理由，家中的长辈、身边的同学都是可以夸的榜样。教师结合全国劳动模范的具体事例，让孩子知道劳动是件非常光荣的事情，升华学生的情感。以榜样带动，鼓励孩子自己的事情自己做。学习安排多，那就把属于自己的家务做好，餐后把自己的碗筷洗干净;晨起把被子叠好;洗洗自己的袜子等。

3. 反思分辨明礼

针对一些现实问题，比如“家长不给自己尝试劳动的机会”，教师可以引导孩子讨论背后的原因：家长害怕劳动会影响自己的学习;不让自己干活是因为疼爱自己;怕自己干不好……也可以采访一下爸爸妈妈，听听家长的心声，从而体会家长的良苦用心。师再引导如何学生怎么做可以消除家长的顾虑：和父母谈谈心，给父母写封信，把自己想尝试一些力所能及家务的想法告诉家长;用自己的实际行动证明等。通过这样的头脑风暴法和行为指导法，增加孩子辨别是非的能力。

（三）课后：整合其他活动

1.制定追踪表

道德与法治课注重课后延伸，教师通常会制定一张课后评价表，比如自己尝试了哪些家务，坚持了多少天，请家长、老师、小伙伴一起监督，以督促孩子课后的劳动实践。追踪一段时间后，师生再一起进行评价。

2.整合其他活动

道德与法治课程不是封闭和割裂的，而是开放的，劳动教育可以整合在德育或者综合实践活动中。

吴江区南麻小学 215226