小学数学德育渗透策略

张乾江

摘要：时代的发展也改变了人们对于小学教育的看法，现如今的小学数学课堂不仅要提升小学生数学素养，还要求教师在进行教育的过程中，将数学与德育相融合，以满足其综合素质与综合能力的双向发展。本文以现阶段的小学数学为背景，就小学数学中德育教育的渗透进行全方位研究的同时提供策略，望有助于推动小学数学事业的发展。

关键词：小学;数学;德育教育

引言

对于小学生来说，数学中包含的知识过于抽象，这也是大部分小学生排斥、厌烦数学课程的根本原因。加之传统课堂中教师未能对小学生的心理进行有效分析，从而无法激发其对于数学的兴趣，错失了在小学数学课堂中渗透德育教育的良机。因此，教师应规避传统教育的漏洞，坚持以生为本的观念，将小学数学与德育教育进行有机融合。

一、重视数学史的教育

为了进一步提升小学生对于数学的兴趣，就是在进行授课环节时可以适当的导入数学历史的教育，不仅能够使原本枯燥乏味的数学课堂变得灵动，还能够进一步调动学生学习的主动性[1]。

例如在进行北师大版数学小学一年级上册“加与减”学习时，教师在讲解完基本的理论知识之后，就可以将我国两千多年前的著作《周髀算经》中的“周三径一”作为课堂延伸，简单的为学生进行讲解;还可以将世界上第一位把圆周率精确到小数点后六位的我国古代著名数学家祖冲之的故事我为简单的科普为学生进行讲解，意在教育学生向祖冲之学习其善于发现问题并且能够独立解决问题的能力。同时，可以着重强调其“世界第一”的名号，在增强学生民族自信的同时可以引导其对于数学产生兴趣，从而自觉地投入到学习之中。

二、培养学生良好品质

数学应用题的计算过程本身就是学生自主发现问题、分析问题從而解决问题的过程，因此，就是要有意识的在授课过程中培养其独立思考以及克服困难的精神。此举不但能够进一步的提升其学习效率，还能够在解题的过程中达到启发其思维、磨练其意志的效果，真正的做到将德育教育渗透进数学课堂。因此，数学教师在课堂上面对遇到问题的小学生时，不要一昧地将正确答案呈现在他们的面前，而是要付出细心和耐心，一步步的引导他们自己发现问题的所在并且解决问题，从而达成培养其自主思考能力的目的[2]。

例如在进行北师大版小学数学一年级下册第一单元“加与减”的课后练习时，由于小学生是初次进行两位数减一位数的计算，出现错误在所难免，况且很多小学生的计算还要依靠于“数手指”来得出答案，在面对诸如“15-9=？”的题目时，出现由于手指不够而无法计算的情况。基于此，就要求教师用友好的态度引导其将15分成10和5，进而使其自己推算出10-1=9，1+5=6最终得出答案“15-9=6”。

三、结合生活德育渗透

小学生的思维不够成熟，对待很多事物都没有一个正确的认知，这就要求就是在日常的授课中充分渗透德育教育，为了更容易被其接受，教师可以结合生活中的各种情景，来辅助数学教学。目的是让其能够更完整地掌握数学知识的同时进一步的加深对于社会规则的了解，进而使其观念不再狭隘，自然而然的在完成数学知识传输的过程中同步完成了德育教育，升华了小学数学课堂[3]。

例如在学习北师大版小学数学一年级下册第五章的“加与减二”时，教师就可以通过一道题目“现在有三个小朋友在分九块蛋糕，要怎么分才能保证每个人都满意？分蛋糕的结果应该怎么用数学的形式进行表达？”在小学生说出3+3+3=9的答案后。教师可以深入教学进而继续提问“那么如果其中一个小朋友吃了六块蛋糕会怎么样？”从而引导其在进行9=3+6的计算时得出“一个小朋友吃六块意味着有一位小朋友没有蛋糕吃”的结论，加强数学基础的同时使其认识到了公平的重要性。

四、示范导行培养习惯

小学生正处于学习的黄金时期，他们在这一阶段拥有极强模仿力的同时对于事物的分辨力较弱，教师的一言一行，都会为其日后发展带来一定程度的影响。因此，教师在进行授课时，要始终保持着严谨的教学态度，以服装整洁、举止优雅、语言逻辑清晰、板书书写规范等规矩来加强对于自身的约束，做到言传身教。与此同时，就是在面对小学生时，要多以鼓励的语言为主，避免其因为教师态度对学习产生厌恶排斥的心理。

在教学过程中，为更好地达到以身作则的效果，就是可以选择在课堂上刻意的放一些小的错误，从而通过自身的认错态度，以及改正错误的过程，来引导小学生对错误有一个清晰的认知，意在养成其不轻易犯错、不怕犯错的优良品质。例如在学习北师大版小学数学一年级下册第五章“加与减”时，教师就可以进行如下操作：教师在针对题目“每盘有十个果子，小兔面前有三个盘子，那么它一共有多少个果子？”的示范时，故意将10+10+10=30写作10+10+10=21，进而引导学生发现错误并指出，最后在教师改正错误后可以用提问的方式来诱发学生的思考如“老师犯错了，同学们可以原谅老师吗？”在得到肯定答复后进一步的点出主旨，即“老师学了这么久数学都会犯错，那其实同学们犯错也是正常的，只要你能及时发现问题并解决问题，那么错误就会使你变得更强壮，所以同学们在遇到错误时一定要积极的面对它，解决它。”在培养其优秀品质的同时，无形的提升了其数学学习效率。

结束语

小学数学与德育教育融会贯通不仅有助于完善小学生的数学基础理论知识，同时还能引导其时间创新，语言表达思维等各方面综合能力的提升，对于其全面发展有着十分重要的意义。这就要求小学数学教师在教育小学生同时要全面的提升自身的职业素养，与小学生一同学习进步成长。

参考文献：

[1]李新，杨杨，汪慧明. 数学有“德”：人教版小学数学教科书中的德育因素分析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（01）：104-109.

[2]王婷婷. 小学数学学科德育渗透案例研究[D].山东师范大学，2018.

[3]李芝. 小学阶段数学学科德育渗透现状调查研究[D].赣南师范大学，2019.

四川省都江堰市团结小学 611830