谈“共享”策略在幼儿自主游戏中的运用

摘要：自主游戏中的共享是幼儿提高效能感、提高游戏水平的重要平台。幼儿在共享中可以分享新的经验、良好的学习品质，促进个体经验向类经验的推进。共享的方式主要有团体研讨、片段回放、图片实物展示、现场观看。教师结合需要共享的具体内容灵活地选择不同的共享方式，促进幼儿的学习和发展。

关键词：自主性游戏;共享;运用;指导

共享即共同分享，区别于更偏向幼儿之间实物的分享、两个人之间的分享，共享更多指向的是群体的、经验性的分享。游戏共享就是师幼一起分享游戏过程中获得的经验，是教师为提高幼儿游戏水平而搭建的“同伴学习”的平台。许多著名的研究者都对同伴学习的意义进行了论证。维果斯基在“最近发展区”概念中提及“同伴合作”，认为能力较强的幼儿（专家型）以给能力较弱幼儿（初学者）提供一个适合其最近发展区的“脚手架”。班杜拉在“观察学习”的理论中提出“靠直接经验获得的任何行为都可以通过观察榜样（幼儿）而形成。由此可见，能力更强的同伴既“专家型”幼儿、“榜样幼儿”，他们是能力较弱的幼儿观察和模仿学习的对象。

一、共享的意义

共享作为自主性游戏的重要组成部分，对幼儿的发展有着一定的作用和意义。以下从几点说明共享的意义：

（一）通过共享提升幼儿游戏水平和能力

教师通过共享可以促进全体幼儿的游戏水平发展，也可以提升个体幼儿的游戏水平。首先，共享是有价值的个体经验向类经验推广的重要途径。个体经验是指单个幼儿在游戏中发现和获得的知识和经验。类经验是指全部幼儿都获得的相同的知识和经验。个体经验需要向类经验推进，才能促进全体幼儿游戏水平的提高。比如一个幼儿发现了架空的建构技能，他在共享时向全部幼儿介绍这种方法，其他幼儿都了解并在建构游戏中应用，从而都提高了建构游戏的技能和水平。这就是个体经验向类经验的推广。

其次，共享可以强化个体幼儿对所共享内容的思考，从而提升个体幼儿游戏水平，幼儿通过共享了解到了他人的游戏经验，这些内容会跟自己的认识、经验有冲突，这种冲突会让幼儿产生新的思考和想法，并在下次活动中探索验证。幼儿正是在这种冲突验证的过程重新建构了自己的认知体系，从而获得了新的学习和发展，认知水平达到了一个新的高度，从而推动个体游戏水平的提高。

（二）通过共享为教师提供个性化的指导依据

每个幼儿个性特点不一样，认知发展也存在差异。共享交流的过程中他们可以充分展示各自不同的才能、想法，教师通过共享可以了解每个幼儿在思维、语言表达、动作、合作交际等方面的发展，从而更好地进行个性化指导，促进幼儿更全面的发展。

二、共享的内容

共享的内容范围很广，比如新的技能技巧、解决问题的策略、同伴交往技巧、语言运用良好学习品质等等。可以说能够体现幼儿任何一方面进步的所有内容都可以用来共享。

（一）幼儿游戏中取得的新经验

游戏中的新经验包括学习新技能的经验、解决问题的经验，对游戏中的物体进行感官感受的体验等。

1.学习新技能的经验

在游戏中，个别幼儿通过不断探索或者创造性的运用经验，如学会了模式的建构技能、学会了做三明治等，这些对于幼儿来说是一种新经验，要通过共享来得到肯定或者建议。而其他幼儿也需要共享得到这种新的經验和体验。

2.解决问题的经验

幼儿在游戏中经常会出现一些困难或问题需要教师引导，这些问题的提出可以让幼儿集思广益，商讨出具体可行办法为下次的操作提出具体步骤。

（二）幼儿游戏过程中出现的良好的学习品质

这里指的学习品质是指幼儿在自主游戏过程中出现的主动、专注、坚持、合作、想象探究、创造等方面。幼儿这些好的行为和品质通过共享环节的表扬，让幼儿有一个模仿和努力的方向，从而达到所有幼儿培养良好学习品质的目的。

三、共享的方式

（一）团体研讨

团体研讨指围绕一个话题，进行集体讨论的形式。有很多游戏行为和游戏作品都需要经过团讨得到学习。团讨主要有自我介绍、同伴评价、演示、教师归纳小结。

（二）片段回放

是指对于游戏中出现的有教育价值的行为和精彩游戏片段进行多媒体视频回放的形式。

片段回放的优点就是能够呈现游戏的过程，游戏中的细节也能够被反复观看并讨论。片段回放主要运用在教师想让幼儿学习游戏中的良好学习品质、游戏过程中出现的矛盾冲突、需要解决的问题、个别幼儿的行为等，这些共享内容不是以实物的形式存在，有一定的抽象性，且是游戏过程中已经发生过的不能被保存的内容。这些共享内容用语言表述不容易被幼儿理解，通过片段回放的方式可以让幼儿更直观、形象的了解事情的发生、发展过程，从而通过讨论等方式得到解决。

（三）图片、实物呈现

教师把游戏中有推广价值的作品以照片或实物的形式呈现教室里，主要包括建构作品、美工作品、表演的造型等。这种形式也是常用的共享形式。

建构作品、美工作品可以以实物的形式展示在教室里，也可以把这些作品的照片拍出来在相应的区角中，幼儿可以参考、模仿、探索得到学习和发展。图片、实物呈现的优点是让幼儿能够更加形象、直观地观察到作品。这种形式让幼儿的学习不受时间的限制，在幼儿需要的时候自主进行学习并模仿运用。当然很多时候，图片、实物呈现的方式会结合团讨，让幼儿能够更清楚明白的学习到游戏技能。

（四）现场观看

是指对于有价值的作品，教师组织幼儿进行现场观看。比如表演区的精彩故事，建构区的优秀作品等存在值得学习的方面，都可以选择全体或者部分幼儿进行现场观看。现场观看的优点是能够全面、及时的了解到幼儿的游戏情况。缺点也同样明显，现场观看可以展现出完整的作品，但是完整作品完成的过程却不能够呈现。

四、结语

共享是为了促进幼儿的发展，教师要根据实际需要灵活运用共享方式，可以单一运用，也可以互相结合，可以集体进行，也可以个体分享。另外，共享的时间是不限定的，游戏结束时的共享对于提升幼儿游戏水平来说是远远不够的，教师可以用一日生活中各个不同时段进行共享。不管是怎样的时间和形式，教师要把握住最终的目的都是为了促进幼儿的游戏水平，推进幼儿的学习和发展。

参考文献：

[1]林鹭.基于幼儿自主游戏的教师专业发展策略研究[J].早期教育，2021（17）：30-33.

[2]李静.幼儿自主游戏活动问题与教师指导分析[J].新课程，2020（50）：82.

作者简介：朱敏（1987.12-），女，汉族，江西上饶人，大专，中小学二级，德育主任，研究方向：幼儿教育

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