个性化教学在初中数学教学中的应用策略探究

熊如山

摘要：初中数学教学中，顺应新课标要求，教师应充分了解班级学生数学学情，尊重学生个性发展特点，探寻个性化教育方法，使学生因教师的教育关注而强化自身学习素养培养，因教师富有针对性的教育指导，达到对数学学科的更有效学习。以个性化教学方式应用，推动中学生数学学习全面发展。

关键词：初中数学;个性化教学;应用策略

初中数学课堂教学中学生数学个性化学习与发展常被忽略，这严重扼杀了学生数学思维能力形成，导致大部分学生在初中阶段数学学习没有得到良好发展。立足初中数学教育实际，教师从学生数学学习长远发展的角度出发，充分应尊重每个学生数学个性发展，采取个性化教育应对方式，为学生数学学习提供广阔的平台，使学生在教师针对性教育指导下提升数学综合能力，为后续数学学习奠定坚实基础。

一、当前初中数学教学现状分析

（一）教育方式单一、古板，难以激发学生数学学习兴趣

从当前初中教育现状分析，很多教师数学教学方法单一、古板，学生长期在相对压抑、无趣的数学课堂中学习，对数学学科难以产生兴趣。传统的数学课堂常呈现为教师通过教材内容进行单一化授课，教师并没有考虑学生数学学习与发展的实际，教学方法缺乏创新，教育辅助鲜少运用，学生的数学学习显得非常被动，因为没有强烈学习兴趣的推动，使得学生很难在数学学习方面有所突破。

（二）数学教育脱离生活实际，学生数学思维培养不足

数学学科显著特点之一在于其广泛的应用性，如很多生活中的现象及问题等都能以数学知识进行分析和解决。但实际的初中数学课堂教学中，教师数学教育往往脱离生活实际，当学生的数学知识学习与生活相割裂，致使学生没有领会数学学科本质，没有养成良好的数学学习习惯，也不具备一定的数学思维能力[1]。数学教育的重要目的之一在于培养学生数学思维能力，只有具备数学思维能力，才能以数学知识所学去积极应用及解决系列问题等。如果教师数学教学对学生思维能力培养不足，学生的数学学习很难有所长进。

二、个性化教学在初中数学教学中的应用策略

（一）以“微课程”开启数学个性化教育

初中数学教学中教师深入挖掘信息技术的重要优势，为学生创设数学微课程，打造学生数学学习个性化平台，实现学生数学个性化学习。因为微课需要学生利用碎片化时间进行学习，满足学生在学习时间上的个性化要求。同时微课软件能辅助学生进行课程选择、回看等操作，对不同数学基础的学生能进行针对性指导。以人教版初中数学教材中“一元一次方程”为例，教师设计数学微课程，在课程中对“一元一次方程”进行趣味铺垫[2]：同学们，数学知识可真是有用，老师的朋友是超市工作人员，超市要搞牛奶促销活动，比如某牛品牌牛奶，进价是40一箱，如果超市想在当天此品牌牛奶营业额达到5000，那么要备多少货？从日常卖货情况分析，超市下达利润达标要求，怎么做促销计划？我是数学老师嘛，朋友找到了我，我们分析了一下细节，最后用数学知识解决了牛奶促销问题。你们知道老师怎么做到的吗？带着你们的兴趣进入接下来的学习吧，我们一起了解与学习“一元一次方程”的神奇！在微课设计中，教师利用微课教学软件将重点知识内容进行“闯关制”标注。如“认识一元一次方程”，了解其概念并能区分等;“根据一元一次方程计算出未知数结果”，培养学生数学运算能力;“一元一次方程解决应用问题”，引导学生调动思维，利用一元一次方程所学解决实际问题。学生在数学知识闯关中但体会到数学知识学习的趣味，还能在知识闯关中实现对数学知识由浅到深的学习与理解。从而实现学生在微课个性化教育指导下对数学知识的有效学习。

（二）注重合作学习下的分层指导教育

初中数学教学中，为实现对学生进行科学、有效的个性化教育，促进学生数学学习不断进步、有所收获，教师应充分发挥学生于班级体中的数学学习影响作用，使学生在学习中明确自己存在的重要意义及价值，不再置身学习事外，强化学生数学学习主动性培养，使学生在教师的积极教育引导下达到数学学习的全面发展。建议教师以合作学习开展个性化教育指导，满足不同学生对数学的学习要求及期望。以“勾股定理”为例，股定理揭示了直角三角形三条边之间的数量关系[3]。教师以分组合作引导学生对勾股定理进行证明，教师以勾股定理为中心，为学生分组布置生活化问题，引导各组内学生进行积极思考与总结，力争在各组比拼中为自己所在组做贡献。数学知识的学习不再是硬性记忆概念、原理，之后搞题海战术。以合作学习引导每个学生积极参与到数学知识讨论中，不但培养学生数学思维能力，对于学生团队合作能力培养具有积极促进作用，从而达到个性化教育的重要目的。

结語：

初中数学教学中，教师顺应课程改革的要求，从学生数学学习与发展的实际出发，开展个性化教育，使学生在教师科学有效的个性化教育方式引导下提升数学综合能力，在数学学习上不断突破自我，更上一层楼。

参考文献：

[1] 沈正凯， 张礼芳. 信息化手段下初中数学学生个性化学习教学策略[J]. 电子工程学院学报， 2020， 009（001）：P.54-54.

[2] 曹勇. 初中数学教学中如何揭示个性化思维过程[J]. 数理化解题研究， 2020（20）.

[3] 康慧君. 分层教学在初中数学教学中的运用研究[J]. 科技资讯， 2020， 018（013）：118，120.

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