浅谈提高小学低年级学生理解词语能力的策略

邬淑芬

摘要：在语文部编二年级教材中，多处提出理解重要词语或短语的学习要求。三年级上册第二单元，特别向学生提出了运用多种方法理解难懂词语的学习要求。那么，如何在语文课中指导低年级学生理解难懂的词语，提高理解能力呢？低年级小学生年龄小，内部语言的发展不够完善，他们的智力发展是以具体形象思维为主要形式。所以在教学中词句训练既是重点，也是难点。教师要遵循学生的认知规律，利用教材优势，指导学生逐步学会理解词句的方法，帮助学生在学习全文的基础上分析、概括、仔细品味，从而让学生理解词语，提高理解能力，提升学生的语文素养。

关键词：提高;小学低年级学生;理解词语能力;策略

一、情境表演，理解词语

谢弗勒说，比起环境因素，学生自己的意愿和能动性显得更为重要。可见，教育教学中首要的是培养学生的能动性。立足于文本，让学生在“表演”中学语文，能够充分激发学生的学习兴趣。低年级小学生表现欲强。学生通过肢体语言，神态情绪把文本的词语再现出来，这样能使学生对文本的内容、重点词语、情感表达理解得更准确、更深刻。

比如，在教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文中，教学内容要求学生重点理解“甩、迎、追、游、蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”这些动词，理解这些动词是要在课文的语境中进行的，引导学生采用结合文本情境演一演的方式最为适合。教师创设情境，给学生戴上小青蛙的头饰，让学生进行动作表演，再让学生通过演来揣摩和体会词语，最后尝试说一说词意。不仅能提高学生理解词语的能力，也能训练学生的口头表达能力。

二、想象画面，理解词语

小学低年级学生认识事物通常只注意到整体，实际对事物认识得不够准确。他们的思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。根据这些心理特点，老师采用细品语言、想象画面的方法理解词语，是一种行之有效的方法。

《小蝌蚪找妈妈》有关于一些描写外貌的短语是理解的重点。在教学时，可先学生朗读课文，找出相关的短语，“大大的脑袋”“灰黑色的身子”“长长的尾巴”“宽嘴巴”“大眼睛”“碧绿的衣裳”“雪白的肚皮”。再让学生反复朗读这些短语，接着引导学生说一说自己想象出的画面，比较有这些形容词和省去它们的不同，最后对照课文插图来证实自己的感受，从而真正达到准确理解词语的目的。

三、研读注释，理解词语

古诗在部编教材中的比例有明显增加。准确理解古诗中难懂的词语，能帮助学生理解诗句，从而达到准确把握全诗主要内容的目的，感受诗人所要表达的情感，提高学生鉴赏诗文的能力。

比如，三年级上册有三篇经典古诗，在一些语文园地中也有所编排。课文中，在古诗的旁边都配有与之相关的图片及注释。而注释并不是可有可没的点缀，它能帮学生理解难点词语。在诵读古诗时，引导学生认真研读旁边的注释，能更好地提高理解诗文的效果。古诗《山行》中的“停车坐爱枫林晚”中的“坐”一词，在诗句中不是一个动作词语，而是“因为”的意思，如果学生能研读好课文的注释，就不会出现理解错误的问题。有了注释的帮助，学生能更好地理解全句意思，即是：因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。学生把每个诗句理解了，就能把握好全诗的内容。明白诗人杜牧以情驭景，敏捷、准确地捕捉足以体现自然美的形象，并把自己的情感融汇其中，使情感美与自然美水乳交融，情景互为一体，最后达到提高学生鉴赏诗词能力的目的。

四、灵活换词，理解词语

二、三年级学生，已经有一些语文学习经验，有一定的汉语词汇量。不少常用的词语都会有一个或几个与之意思相近的词。在阅读教学中理解词语时，可引导学生采用换词的方法来理解文中难懂的词语，即是用学生已积累的词汇来替换与之意思相近的新词，让旧的知识来启迪新的知识。这样，学生既能轻松而又深刻地理解词意，又能体会到作者用词的准确性。

例如：教学《铺满金色巴掌的小泥道》的课后练习中，有两个句子：“啊！多么明朗的天空。”“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。”教师可先让学生交流理解方法，再在全班交流时，引导学生运用换词的方法进行理解。比如“明朗”一词，学生很容易说出“晴朗”这一近义词。又如“凌乱”一词，学生也能轻易说出“混乱”，教师在此基础上，可以追问学生，还可以怎么说？学生再次调动已积累的词语，纷纷举手说出“纷乱”、“杂乱”、“零乱”、“错落”等系列近义词。教师此时还需对学生进行点拨，“凌乱”放在句子中，结合前半句的内容，作者用“凌乱”一词表达得更准确些，是指杂乱而无条理，这符合前半句“排列得并不规则”的说法。在教师的点拨下，学生不仅理解了“凌乱”这个词语的意思，而且还明白到用词的准确性。

五、联系上下文，理解词语

《语文课程标准》告诉我们：欣赏文学作品要“品味作品中富有表现力的语言”，“结合文意理解词语含义”。词语通常出现在一定的句子中，而句子又出现在一定的语言环境中。教师要引导学生把词语放到具体的语言环境中，通过联系上下文的方法进行理解。

例如：《秋天的雨》第二自然段旁边出现了学习小伙伴的学习提示“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的意思”。这是提示学生需要结合第二自然段的文章内容进行理解“五彩缤纷”一詞意思。教师可以先让学生认真朗读本段内容，要求边读边找出：秋雨有哪些颜色？秋雨把这些颜色给了谁？在文中圈起来，再进行全班交流。学生在交流中汇报：黄色给了银杏树，红色给了枫叶，金黄色给了田野，橙红色给了果树，菊花仙子的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……教师点拨：“这么多颜色，我们可以用文中的哪一个词语来形容呢？”学生们异口同声地说：“五彩缤纷”。由此可见，学生通过联系上下文的方法，已经理解了五彩缤纷的意思了。与此同时，教师概括：“刚才，同学们通过朗读课文，结合课文内容来理解词语，这种方法就叫联系上下文理解词语，这是语文学习中很常用的一种理解词语的方法。”教师可以进一步引导学生，我们还可以用什么方法理解这个词语呢？有学生马上举手说：“我们可以用换词法，比如找出五彩缤纷的近义词是五颜六色、五彩纷呈、五光十色。这是我们在上节课学到的。”由此可见，理解词语的方法是灵活多样的。

其实，理解词语的策略还有很多，比如结合生活经验、具体语言语环境、课文插图、课件演示、查字典、反义词解释等等。在低年级的语文教学过程中，教师要根据不同的教学内容，结合学生的认知水平，引导学生灵活运用这些策略，让他们在各种有趣的学习活动中，提高理解词语的能力，同时大量积累了词语。尤其要重视引导学生感受课文词语描写的精准和严谨，注意在平时写作中准确地运用词语，从而真正提高了理解运用语言文字的能力，也提升了学生的语文素养。

参考文献：

[1]浅谈小学词语教学中的有效手段[A].朱高容.中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷[C].2010

[2]小学语文低年级词语教学的分析与探究[A].孙云云.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）[C].2019

（广州市番禺区市桥新世纪小学）