问题导学法在初中数学教学的应用

文乙辉

摘  要：随着新课改的不断深入，推动教育职能转变。不再以教师主导为主，更多的是引导。从实践角度来讲，初中数学教学仍未摆脱应试教育的桎梏，结果自然差强人意。要想改善这一现状，需要引入新的教学方法。基于此，本文就如何在数学课堂上应用问题导学法进行研究，仅供参考与借鉴。

关键词：初中数学;问题导学法;应用策略

前言

近些年，我国致力于推进初中教育改革。数学作为核心学科，理应走在改革的最前沿。但事与愿违，教学效果并不遂人意。之所以会出现这个结果，原因有两个。一是数学知识比较抽象，理解起来殊为不易。二是教学手段缺乏创新，无法激发学习兴趣。要想推动学生的良性发展，需要引入问题导学法。本文结合笔者的自身学习和工作经验，谈谈如何创新教学。

一、问题导学法的应用意义

（一）培养学习兴趣

虽然说新课改已推行多年，但没有获得预期效果。之所以会出现这种局面，与教学理念滞后脱不开关系。当前，教师将普及知识作为主要任务，试图以练习的方式让学生牢记知识。这种做法无法激发学生的兴趣，甚至引发学生的抵触情绪。学生将数学摆在对立面，必然不会全力以赴学习。要想消除学生的不良情绪，需要教师增加教学的趣味性。通过设置问题，引发学生思考。学生认为有趣，才会倾尽全力。久而久之，良好的学习习惯就会养成。

（二）激发课堂活力

现阶段，教师大多热衷掌控课堂，学生只需照章办事。新时期的初中生，喜欢追求新鲜事物，对“独裁统治”并不感冒。学生参与热情不高，课堂自然死气沉沉。在如此环境中，教师会教的很费劲，学生也会学的很吃力。为了打开这个局面，需要教师有效运用问题导学法。学生看到问题后，内心的探索欲会被激发出来。无需教师多言，学生就会一头扎进教学活动中。随着活动的深入，心中困惑逐渐解开解。学生发现学习的乐趣所在，自然会积极与教师互动。此时，数学课堂呈现一派生机勃勃的景象。

（三）攻克教学难点

数学学科的内容比较多，并且知识点之间还存在紧密联系。由于认知能力有限，使得初中生无法发现其中奥秘，自然无法搭建完整的知识架构。众所周知，学习之路不会一帆风顺，必然要经历诸多磨难。这时就需要学生一个难点一个难点的攻克。采用问题导学法，能够为学生提供有力工具。学生使用这一利器，就能攻无不克，最终取得真经。

二、问题导学法的应用策略

（一）巧设问题，引发思考

数学源自生活，并作用于生活，所以说生活中从不缺少学习素材。在课堂教学中应用这些素材，既能拉进学生和数学之间的距离，消除抵触情绪，也能使学生的思维一直处于活跃状态，深刻理解知识。在初中第一堂数学课上，教师应当列举生活实例，并設置一定问题，使学生快速进入学习状态。譬如，在婴儿呱呱落地后，医护人员要测量各项数据，并将结果告诉家人。在这个过程中，医护人员会使用数学方法，你们清楚有什么吗？你们都有逛街的经历，当遇到心仪产品后，会考虑是否购买。之所以会犹豫，原因在于不确定自己有没有购买能力。经过仔细考量后，下定决心购买。这时，你需要支付多少钱？商家又要找回多少钱？类似问题还有很多，教师要做到的是多列举、多提问。待学生回答完毕后，心中就会产生一个想法，即数学就在身边。随即，教师在大屏幕上展示一句话，内容是在初中三年中，你们可以学到更高一级的运算法则，也能接触到更高深的数学知识。只有你们准确掌握后，才能用其解决生活中遇到的问题。现在，就让我们一同探索数学世界吧。

（二）巧设问题，强化认知

相比于其他学科，数学学科涵盖的定理公式更多，这无疑会增加学生的学习难度。只要学生理解不到位，在应用时就会出现错误。要想显著降低错误率，需要教师借助问题强化认知。譬如，在学习反比例函数知识时，就可这样组织教学。先在多媒体设备展示一个函数，即y=    （k≠0），再提出问题，此函数位于哪个象限中？看到问题后，学生快速判断出结果，不是位于一、三象限，就是位于二、四象限。至于到底在哪个象限，需要对k值进行讨论。这时，教师要求学生列出所有情况。在学生的积极思考下，获得了答案。如果k大于0，那么函数就会位于一、三象限。如果k小于0，就会位于二、四象限。为进一步加深学生的认知，教师要问学生，是否能够画出对应的图像，并找出其中规律。在学生作图时，教师要来回巡视，以便了解学生的实际情况。待作图完毕后，以小组为单位进行讨论。讨论结束后，让各组展示成果。针对k大于0的情况，随着x的变大，y值逐渐变小。针对k小于0的情况，x和y同步增加。这种方法还适用于讲授圆知识，教师询问学生圆心角和圆周角之间存在怎样的联系。学生拿到任务后，会立刻画图。经过观察与测量，推导出圆周角定理。

（三）巧设问题，提高能力

巧妙设计问题，既能指明思考方向，也能增强学生的体验感。赋予学生发言权，有助于提高学生的自主探究能力。譬如，在讲解绝对值知识时，教师在导入环节呈现一道题目，即|x+7|+|x-8|=15，求出x的值。教师问：“解题思路是什么？”学生回答：“采用分类讨论的方法。第一种情况，x不大于-7。第二种情况，x不小于8。第三种情况，介于二者之间。”只要有了思路，解题就不会有问题。

三、总结

问题导学法应用的越好，课堂教学效果就越好。为达成这个目标，教师应当坚持“三步走”策略。第一步，巧设问题，引发思考。第二步，巧设问题，强化认知。第三步，巧设问题，提高能力。在教师坚持不懈的努力下，让学生感悟数学的魅力，进而喜欢上学习。相信在不久的将来，学生的数学素养一定会养成。

参考文献：

[1]黄明辉.初中数学运用问题导学法提高教学有效性探讨[J].学苑教育，2019（20）：64-65.

[2]张明丰.初中数学问题导学教学模式的构建刍议[J].成长，2020（04）：143.

[3]万鸿.初中数学课问题导学法的整合应用与设计[J].信息周刊，2019（03）： 369.

（作者单位：湖南省衡阳市耒阳市三都镇石准中学，湖南  耒阳  421800）