关于课外阅读档案袋评价的实施研究

顾晓慧

摘  要：當前国内外都能通过评价机制的完善、评价主体的丰富，来提高学生课外阅读能力。但是，这些评价在实施上都具有一定的时效性，缺乏对学生终身阅读的评价，在促进学生可持续阅读的指导上还存在一些不足。基于此，笔者认为，需要结合学生目前整体的阅读现状，建立个性化的课外阅读档案袋，以此来促进学生课外阅读水平的提高及阅读的可持续发展。

关键词：阅读档案袋;评价;可持续阅读

（一）课外阅读评价研究现状

当前，对学生对课外阅读相关研究较多，而对课外阅读活动的评价展开的相关研究相对而言较少。

在张丽贞《谈小学生课外阅读多元评价方案》中提到，适当的评价能更好地激发学生课外阅读的兴趣。课外阅读评价需要在一定数量的阅读的基础上，对学生进行阅读质量的监测。尤其是发展学生的自主阅读，鼓励学生自主进行阅读记录，以此来激发学生的阅读动机，提高学生的阅读兴趣和阅读意志力。

从国外的情况来看，国际阅读能力进展研究（PIRLS）、国际学生评价项目（PISA） 以及美国国家教育进展评价（NEAP）是国际上有一定影响力的三大阅读评价。这三大阅读体系有系统而科学的理论基础，与学生的阅读特点紧密结合，能够真实反映学生的阅读情况。总体来看，当前国内外都能通过评价机制的完善、评价主体的丰富，来提高学生课外阅读能力。但是，这些评价在实施上都具有一定的时效性，缺乏对学生终身阅读的评价，在促进学生可持续阅读的指导上还存在一些不足。而目前的档案袋评价主要集中在初高中、大学的英语阅读领域，而对小学课外阅读档案袋评价的研究还处于空白。基于此，笔者认为，需要结合学生目前整体的阅读现状，建立个性化的课外阅读档案袋，以此来促进学生课外阅读水平的提高及可持续发展。

（二）课外阅读档案袋评价的实施

1.基于学生课外阅读现状的分析与评价

针对宝玉直实验小学六年级学生课外阅读情况的问卷调查结果如下表所示：

根据调查项目1.2.4.5显示，学生喜欢和很喜欢阅读课外书的比例为83.63%，不喜欢阅读课外书的比例为0.88%;认为阅读课外书有必要和非常有必要的比例为95.14%，认为完全没必要的比例为1.33%;学生平均每天用于阅读课外书的时间在30分钟以上的比例为61.5%，少于15分钟的比例为2.21%;除了阅读课外书，外出游玩对学生的吸引力非常大，比例为71.68%，同时，依然有46.46%的学生认为课外书最有吸引力。除此之外，对学生吸引力最小的活动为补习班或课外练习题，所占比例为7.52%。根据1.2.4.5这四项调查项目的分析，可以看出宝玉直实验小学六年级学生对课外阅读的整体兴趣较为浓厚，大部分同学都能够坚持长期阅读，有较好的阅读态度和习惯。

根据调查项目6.7显示，对该校六年级学生吸引力最大的课外书籍类型为小说、散文、诗歌作品，所占比例为64.6%，其次为科幻、悬疑、推理作品，所占比例为60.18%，吸引力最小的课外书类型为传统文化、民俗经典;在所阅读课外书中，故事情节对学生的吸引力最大，比例为89.38%，精美插图对学生吸引力最小，比例为11.95%。可见，学生更喜欢科幻小说、悬疑推理等类型作品，故事情节是学生阅读的主要关注点。学生对传统文化、民俗经典的认识与阅读还有待加强。

根据调查项目3.8.9.10.11显示，根据调查项目3.8.9.10.11显示，大部分学生认为阅读课外书有利于放松心情、缓解压力，教会自己懂道理、学做人，所占比例分别为75.22%、69.03%，只有0.88%的学生认为阅读课外书对自己没有帮助，甚至影响学习成绩。64.16%的学生认为阅读课外书对提高语文水平有较大帮助、非常大帮助;74.33%的学生认为阅读课外书对于自己理解和认识外部世界有较大帮助和非常大帮助;63.27%的学生认为阅读课外书对自己变得积极、乐观有较大帮助、非常大帮助;62.84%的学生认为阅读课外书对懂得与他人相处有较大帮助、非常大帮助。由此看来，阅读课外书不仅对绝大部分学生的语文学习有正向的导向作用，同时对学生的世界观、心理健康发展、人际关系等都有着非常重要的作用。

根据调查项目12.13.14.15.16.20显示，58.41%的学生通过略读，大概了解所读文章的内容，2.21%的学生则不能;46.02%的学生能够带着问题边阅读边思考，4.42%的学生则不能;40.27%的学生会在阅读时注意积累一些词语、句段，7.52%的学生则不能;16.81%的学生在阅读课外书时有圈圈画画、写批注等做笔记的习惯，30.97%的学生则没有;61.95的学生在阅读课外书遇到不认识的字时能否通过上下文或者查阅资料推测出它的含义，2.65%的学生则不能。53.1%的学生平时会制定读书计划，46.9%的学生则不能。由此看来，掌握阅读方法、阅读技巧、有制定阅读计划习惯的学生比例并不是非常高，学生对课外阅读方法的实施和应用还不是非常成熟，需要加强。

根据调查项目17.18.19显示，48.67%的学生喜欢和别人分享阅读的书籍，9.29%的学生则不喜欢;27.43%的学生非常喜欢班级共读一本书，17.26%的学生则不喜欢;44.69%的学生希望在课外阅读中有老师的指导，10.18%的学生则不希望。由此可见，喜欢和别人分享阅读书籍以及喜欢班级共读的学生人数不算太多，阅读作为一项个性化的活动，学生呈现的这种态势可以理解。而对于一部分学生来说，老师有效的课外阅读指导还是十分有必要的，这个数据可以给老师指导学生课外阅读更进一步的思考。

综上，根据对宝玉直实验小学六年级学生课外阅读情况的整理分析与评价，可以看出大部分学生对课外阅读的整体兴趣还是很浓厚的，如何在学生已有的阅读兴趣的基础上，更好地指导学生将阅读变成“自己的事”，而非“老师的任务”？如何使学生更好地对自己的阅读质量、阅读技巧等进行监测和评价，而不仅限于老师试卷上对阅读理解的分数？如何将传统的、静态的课外阅读评价转变成发展的、动态的、生成的评价？如何通过评价真正培养学生的课外阅读兴趣？这些问题的解决，我认为，可以通过课外阅读档案袋的建立，来得到答案。

2.阅读档案袋评价说明

阅读档案袋评价的适用范围主要是定性评价。定性评价就是力图通过自然地调查、全面充分地描述和揭示学生阅读过程中的现象及本质，以发现教师在阅读课程设置、教学指导及学生在阅读过程中所产生的问题或成果，通过积极的评价促进学生阅读活动的可持续发展。在档案袋评价中，课程与教学、评价三者的关系如下图（一）所示，三者互为因果，它实质上就是考查学生运用所学知识而获得的效果。

例如，在部编版六下第二单元课外名著的学习中，教师在课堂上教授了课外名著阅读的方法，学生在课后使用这些方法进行更深入的阅读，并做了思维导图。那么，老师课堂上讲授的内容（ppt、图片等资料）和学生课后做的思维导图、读书笔记、阅读批注及教师评价等，都可以以图片的形式放进阅读档案袋，见图（二）。于教师而言，可以结合对学生阅读成果的评价，反思课程设置及教学效果;于学生而言，可以回顾并运用教师提供的阅读策略，开展更广泛深入的阅读。

3.课外阅读档案袋评价的具体实施

（1）课外阅读档案袋构成

档案袋评价主要有三个部分：一是对作品的简介;二是作品主体;三是反思。形式不一，里面可以包含学生的文字记录、照片、视频或是阅读手抄报。通过对阅读资料的收集与整理，学生可以反思自己的阅读过程，甚至进行二次阅读，提高自我评价的能力。

（2）课外阅读档案袋评价内容

a.对学生阅读质量的评价。来自学生阅读测验的数据结果 “问卷星提交速度、准确率”，以此对学生的理解、记忆、评价（即学生能否对读物内容和形式的优劣作出正确的评价和鉴别）、速度、阅读习惯等阅读质量作出合理的评价。

b.略读与浏览能力的评价。重点关注学生在阅读过程中使用的阅读方法和由此获得的信息量上。以学生在小打卡上的数据为例，关注学生在阅读过程中使用的阅读策略，以及所获取的有效信息。并将其保存到个人阅读档案袋之中。

c.对学生阅读态度和习惯的评价。为学生制定个性化的课外阅读调查问卷，了解每一个学生的阅读态度和习惯，在问卷的设计上，要对学生的阅读态度和习惯有潜移默化的导向作用，使学生对自己的阅读现状有一个自我觉察，同时，将学生个性化的调研结果放进阅读档案袋中，教师可有针对性地展开对学生课外阅读的评价与指导。

d.对学生阅读量的评价。阅读量是阅读能力和阅读效率的重要标志之一。在理解的前提下，同一时间内阅读量大，说明阅读能力强，阅读效率高;评价学生的阅读量可以通过平时的观察和统计，例如收集学生的家庭“悦读角”，以图片的形式分享自己在不同阶段喜欢阅读的书籍，将所收集的图片放进阅读档案袋，在此基础上对学生的阅读进行积极评价，鼓励学生读好书、好读书、多读书。通过多读书，享受阅读的过程，使读书成为生活的必需品。

e.对学生课外阅读鉴赏能力的评价。欣赏是在理解的基础上进行。要充分调动学生的想象力，将所阅读作品与生活实际或历史阅读中的某些元素关联起来，进行再造性想象。对阅读能力较强的学生，还可以鼓励学生开展进一步的文献研究，将自己在阅读过程中产生的疑问与思考，在相关的文献阅读中找到答案。教师可以将相关文献放进学生的阅读档案袋，以此来引发学生更进一步的阅读兴趣和深度思考。

（三）课外阅读档案袋评价的意义

课外阅读档案袋评价不仅在于对学生当前阅读效果的衡量，更在于激发学生的自主阅读意识，帮助学生形成良好的阅读习惯和持久的阅读意志力。阅读档案袋评价的意义，对教师而言，主要的变化就是可把阅读的课程设置、阅读教学与阅读评价整合起来，贯彻到日常对学生的阅读指导活动中去，即运用阅读档案袋中过程性资料的收集与评价，达到对学生的阅读成长进行评估的目的。

对学生而言，阅读档案袋评价可以使他们更好搜集阅读过程性资料，关注阅读过程，也有利于学生对自己的阅读效果进行很好的评价。

（四）基于档案袋评价的课外阅读改革建议

1.运用现代科学技术手段完善课外阅读电子档案袋评价

学生对课外阅读評价要运用定量方法来处理和分析评价信息，但是，也需要运用定性方法对学生对课外阅读可持续发展作出评价。随着计算机对进一步普及，智能手机的发展和使用，老师对学生的课外阅读评价方式更加多元化。通过电子技术，如图片、音频、视频等手段，可以帮助学生记录更多阅读的过程性资料，方便快捷。因此，要运用现代科学技术完善课外阅读电子档案袋评价。

2.将阅读档案袋的评价权还给学生

在课外阅读电子档案袋建立之初，主要有老师引导学生收集阅读的过程性资料，并对学生的阅读情况进行评价。但是，老师无法陪伴学生整个课外阅读生涯，无法对其课外阅读进行终身评价。因此，只有教给学生方法后，鼓励学生进行资料对搜集，完善个人对阅读档案袋，才更有利于学生对自己对阅读实践进行监控、评价、改进、实施。

3.重构评价目标，促进学生阅读终身发展和人生幸福

当代，终身教育已经成为一种全球性对教育思潮。阅读，在人的自我教育生涯中更是重中之重。因此，在对学生的课外阅读评价中，要唤醒学生课外阅读对需求，培养学生对待阅读的积极态度，从被动阅读向主动阅读、自主选择阅读材料转换;要致力于学生多维、多向的阅读能力培养，使学生能够在阅读中，体验幸福、追求幸福、创造幸福。如此，便是对学生阅读档案袋评价体系建立的终极目标。

参考文献：

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[2]马燕.关于课堂教学评价相关问题的研究[D].天津师范大学.2006

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[4]杨清.贴近学生的真实阅读：国外阅读评价分析——以 PISA和NEAP为例.外国中小学教育[J].2012（5）：13-18

[5]叶澜.中国基础教育改革发展研究[M].中国人民大学出版社，2009

[6]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003

（作者单位：广州市海珠区宝玉直实验小学，广东   广州   510000）