信息技术教学中新授课和复习课的对比与联合分析

郭静洁

摘要：在信息技术教学中，新授课与复习课是两种截然不同的课型，既相互独立又相互促进。本文通过对《设计与制作应用文档》单元教学案例进行分析，在实践中探索最优化的教学策略，以实现学生素养的培养。

关键词：新授课;复习课;对比;联合;教学效果

新学期伊始，学校开展了新入职教师展示课活动，笔者所在教研组的新教师展示了一节“图文混排”课，即通过电子信件的制作带领学生学习《设计与制作应用文档》单元之文字、段落、艺术字、图片、自选图形的综合编辑。观察学生的课堂反馈，笔者心生疑问，初次接触WPS文字的学生，就进行图文混排，能当堂消化这么多知识点吗？这应是一堂新授课，却上出了复习课的味道。这次听课，引发了笔者对信息技术教学中新授课与复习课的思考，笔者以《设计与制作应用文档》单元为例，探索了新授课与复习课的特点，并基于内容差异采取了相应的教学策略。

依据学情差异，教学内容由相对独立到综合交错

上好一节课，每一个环节都需要精心准备，学情作为设计教学活动的起点，对教学内容的选择具有指引性作用，深入地分析学情能帮助教师更全面地掌握学生的实际情况。在新授课与复习课中，学生的认知水平与学习心理存在着差别，如何依据学情差异，找到教与学的最佳结合点，制订出更有针对性的教学内容，助力学生素养的形成与发展？

1.新授课，培养知识点的理解运用能力

在新授课中，所学知识对学生来说是未知的，教师在设计教学内容时，要注重知识的理解与运用。以《设计与制作应用文档》新授课为例，笔者在研读指导纲要、教材及教师教学用书的基础上，展开学前调查，结合课堂观察，找准学生的起点，依据学生的起点状况、能力水平等实际情况组织预设如下教学内容：①作品规划，确定作品主体基调，进行页面统一设置。②制作正文页，用时3课时，第1课时进行文字段落基础设置，使作品呈现出基础构架;第2课时进行项目符号与编号、分栏、底纹等的设置，突出局部细节;第3课时加入自选图形、外部图表使页面美化起来。③制作目录页，学习目录生成的方法，掌握图片的运用。④设计封面，学习艺术字，实现简单的图文混排。在实际教学中，可以根据学生的掌握情况及时做出调整，以使教学更合理。以上教学内容的安排，将知识点有针对性地分配于每一课时中，目标明确，重点突出，可以保证学生真正理解知识，掌握技能，轻松快乐地学习;课时循序渐进，逐层渗透，使学生体验研究报告制作的一般过程。

2.复习课，提升知识点间整合归纳能力

在复习课中，知识对学生而言已不再神秘，好奇心也不复存在。教师可依据学生在新授课的学习反应，以及对学生内在提升需求的评估，为学生知识和能力的获得提供反复实践的机会。《设计与制作应用文档》一课知识点多而细碎，操作实践性强，基于新授课中学生对知识技能的扎实掌握，以及学生在生活中小报的制作经验，笔者借助综合性作品电子小报，综合运用文本框进行页面的布局，对文字、段落、图片、艺术字等进行图文混排展开复习，使学生在实际运用中把零散的知识串联起来，在作品形成过程中归纳整理，体会内在联系，形成知识体系。

基于内容差异，采用探究体验及启发引导的教学策略

期望学生学习什么内容，即确定了教学目标，为了达到预期目标，设计学习的方式，即指定教学策略。针对新授课和复习课的不同阶段性教学目标，灵活采用相应的教学策略，有助于形成有互动、有交流的鲜活的充满生机的信息课堂。

1.新授課，注重体验，培养乐趣

在新授课中，学生面对的是相对简单独立的知识，教师可着重采用体验探究的方式，培养学生的学习兴趣，激发其思维潜能，避免信息技术课沦为操作模仿课。在《设计与制作应用文档》新授课中，笔者结合任务驱动、自学、角色互换、竞赛等体验方式，培养学生探索知识的兴趣。例如，为了保持学生对学习的新鲜感，笔者不定期与学生进行身份互换，尝试让学生体验当教师。笔者提前呈现下一学段的“编辑提示”，让学生根据微视频、技术指南等帮助文件进行自学，替代教师教大家相应的知识点。学生为了能更好地表现自己，自然会主动展开透彻的研究，理解操作背后的原因。刚开始笔者采用点名的形式，随着对第一个“勇士”的加分表扬，学生们争相表现自己，在积极活跃的氛围中他们学得更用心了。在编辑文字时，笔者用格式刷神奇地将格式复制到另一个文字上，学生也用格式刷设置段落，提高了编辑效率。意想不到的是，在用自选图形制作流程图的时候，竟有学生也使用了格式刷，笔者无意间打开了学生“知识迁移，触类旁通”的思维意识之门。

2.复习课，善于启发，创新思维

在复习课中，学生怀揣着一砖一瓦却未成屋的知识技能，教师可采用启发引导的方式带领学生构建知识体系，培养其内化创造的能力。在《设计与制作应用文档》复习课中，笔者主要结合范例引导、问题引领、讨论评价等启发方式开拓学生灵活运用、思维创造的能力。例如，自选图形在综合作品的制作中起着画龙点睛的作用，是作品出彩的好帮手，在新授课中学生已经学会了自选图形填充色、线条色的相关设置。为使自选图形与其他知识点结合起来，发挥修饰功能，笔者收集优秀的学生创意，引导学生发现这位同学在图片的下方重叠了一块与作品主题色相同的圆角矩形，既修饰了图片，也突出强调了图片。学生恍然大悟，原来自选图形不仅可以单个使用，还可以与图片结合起来。抓住学生的思维兴奋点，笔者抛出疑问：是否可以更改图片下方自选图形的形状、颜色？是否可以使自选图形与页面其他元素，如文字、图表、自选图形本身结合使用？可否多层叠加，调整层间位置，创造出不同效果？……以此来进一步启发思考。作品证明，在科学而有层次的启发之下，学生思维被激发，个性化作品层出不穷。

新授课与复习课的辩证统一对课堂教学的启迪

新授课与复习课在学生的认知过程中有着独特的地位和作用，这两种课型截然不同，相互独立，也相互补充，新授课中往往交错着知识的复习，复习课中也有对已学知识的重组运用。教师若能对整个单元的教学内容统筹兼顾，教学过程中灵活应变教学细节，可将两种课型有机结合起来，发挥出最优化的教学效果。

在开始教学前，教师应研读整个章节，对所教单元全局规划，明确知道每一个知识点在新授、复习课中的学习程度，细化到每一课时的教学内容。《设计与制作应用文档》这一单元实践性强，知识点的学习依附于具体操作，适合以任务驱动的形式开展。在开始教学前，笔者针对教学目标设计出一个个具有过渡性、递进性的任务提示，制作出半成品操作素材，录制好重难点操作帮助视频，将样例张贴于教室布告栏中。只有对每一个知识点的分布都了然于心，才不会在这一课时急着去补充另外一课时会出现的知识点，尤其是有些知识不是经历一次学习就能全然理解的，但若在新授课上过早灌输，难免使课堂沦为学法指导，笔者会在复习课时结合其他知识点联合运用，使学生在解决实际问题的过程中更深刻地理解。例如，文本框的学习，新授课中着重运用文本框实现文字在特殊位置的“横排”与“竖排”编辑，而它的页面布局功能，到复习课时再结合具体的情境、页面整体排版需求进一步展开，并拓展至文本框对图形、图片等的特殊定位，实现运用文本框进行页面的布局，让学生在温故的同时，感受到探索新知带来的愉悦与成就。

信息技术因学科的特殊性，其作品是学习效果的体现。然而想要在复习课上制作出出色的作品，离不开新授课的铺垫。以往在教学时，笔者按部就班教学生完成既定的任务，传授僵化的技能，进行割裂的教学。当意识到这样不利于学生对作品观点的表达以及对思维的培养后，在《设计与制作应用文档》新授课中，笔者同样以任务驱动的方式展开教学，但稍微做了调整。例如，考虑到色彩是体现作品风格的关键性因素，在规划作品时笔者便要求学生结合“饮料、健康”这一主题确定作品的主色调;在新授课中，当涉及“将所有一级标题设置宋体、红色……”“为案例文字添加底纹15%的灰”等颜色的任务时，笔者鼓励学生在完成任务操作后结合自己作品的主体色进行个性化的修改;考虑到页面排版是体现作品骨架的关键，当涉及“将段落设置成首行缩进2字符”“将案例文字分成两栏”等排版任务时，笔者引导学生尝试将“首行缩进、两栏”等具体选项修改成其他合理的设置，使页面表达构思巧妙。灵活应变的教学细节，虽是小小的改变，却使新授课与复习课联系得更紧密，在复习课中，即使没有具体的任务提示，学生也能自觉地活用知识，在作品中闪耀出思维和智慧的光辉。

无论是新授课还是复习课，都需要教师在教学实践中对教学内容和方法不断地创新优化。使新授課、复习课各尽所长，有效联合，才能展现出课堂的活力，才能使学生的主观能动性得到充分发展、综合素质得到全面提高，进而增强面对信息时代新挑战的能力和勇气。