对初中数学教学中转变学困生工作的思考

孙殿明

摘要：学困生问题一直困扰着初中阶段各科目的教师，尤其是对于初中数学教师来说，由于知识的抽象程度相对更高，学生的学习难度较大，班级学生成绩两极分化的情况也十分普遍。针对上述情况，做好初中数学学困生转化的工作就显得十分有必要，其不仅能够保障班级中每一位学生都有公平的受教育的权利，同时，对于促进班级学生整体的发展来说有十分重要的现实价值。基于此，针对初中数学教学中学困生转化的相关问题进行了具体探讨，提出了转化初中数学学困生的一些策略，希望能够对有此困扰的人提供一定的帮助。

关键词：初中数学;学困生;转化

教师在实际开展初中数学教学活动的过程中，不仅能遇到数学成绩优异的学生，与之相对的，每届学生中也都包含一部分对数学学习兴趣相对淡薄、学习态度相对消极、没有掌握正确数学思维方法的学生。由于他们的知识接受能力相对较弱，加之学习态度不够端正，课堂学习中这部分学生往往很难有效掌握教师所讲解的公式、定理等相关知识，久而久之，他们的数学学习成绩越来越差，严重限制了学生未来的发展。针对上述情况，初中数学教学活动的开展过程中做好学困生的转化工作就显得十分有必要。文章根据实际教学情况具体探讨了初中数学教学中学困生转化的相关策略，希望能够带给广大初中数学教师一些有益的启发。

一、以学困生心理特点为基础对其进行情感教育

心理学研究表明，学生学习成绩较差，智力水平虽然是一个重要的影响因素，但心理障碍问题所带来的影响也不容忽视。初中生的心理还处于逐渐发展的过程中，处于不成熟向成熟过渡的一个阶段，普遍具有较强的自尊心，遇到困难的时候非常容易走极端。由此，教师在实际开展教学活动的过程中，越是逼迫学生学习，学生往往越容易产生逆反心理，进而导致数学成绩的提升更加困难。为了做好学困生转化的相关工作，教师在实际开展教学活动的过程中需要积极对学生进行情感教育，在与学生沟通的过程中保证心平气和，避免过度对学生进行说教，防止引起学生的反感。

例如，教师在引导学生学习“直线、射线、线段”相关知识的过程中，很多学生在日常生活中已经掌握了相关概念，甚至部分学困生也已经在生活中接触过这一部分知识，但是实际教学中依然遇到了困难，有一位学困生无法区别生活中所见到的线属于直线、射线、还是线段[1]。为了确保课堂教学活动能够顺利展开，笔者并没有中断课堂教学，而是在课后与该生进行了单独谈话。谈话过程中了解到，这位学生家庭经济比较困难，他甚至产生过辍学打工的想法，在面对沉重的心理压力以及生活压力的情况下，自身很难对数学学习产生兴趣。针对上述情况，笔者为学生讲了一些家境贫寒，但是却做出了突出成绩的数学家的故事。在对学生进行情感教育的过程中，学生深受感染，明白了虽然现阶段自己的家庭条件十分有限，甚至数学学习成绩相对较差，但只要自己愿意努力，一切都还来得及。最后，我针对相关知识对学生进行了进一步的讲解，学生在认真倾听的过程中明确了直线、射线以及线段之间的差异，并能够将学到的知识应用到生活中。这样的教学方式不仅有效激发了学生的学习自信心，同时也改变了学生对数学学习的态度。在后来的数学学习中，这位学生的表现很积极，数学学习成绩也有了大幅度的提升。

二、以学困生的学习情况为基础助其补差堵漏

学习水平较低、反应能力弱、知识接受程度低是初中数学学困生的最主要表现。如果教师在教学中缺乏对这部分学生的关心，没有给予他们特别的督促，这部分学生很难做到自觉参与数学学习。针对上述情况，教师在教学中需要合理采取措施，对学生进行耐心辅导，确保能够收到良好的教学实效[2]。

例如，在对班上数学学困生进行引导的过程中，笔者每天都会对他们的数学学习情况进行了解。但是随着时间的推移，由于初中阶段教学的压力，加之一个人的精力有限，很难全面解决问题。针对上述情况，笔者想到了发挥学生群体力量的方法。班上的学习委员不仅成绩优秀，而且十分有耐心。对此，我积极与学习委员沟通，引导其帮助班级中的一些理解能力相对较弱、反应相对慢的学生。班长不仅有很好的口才，同时具有较强的责任心，具有较强的与人沟通能力，针对这一情况，我要求班长加大对班级中一些自制力较差、课后贪玩、上课不认真听讲学生的管理力度。将学优生和学困生一对一搭配，帮助他们建立学习伙伴的关系。同时，每个月笔者都会召开一次学困生例会，了解学困生的转化情况。了解的内容主要包括学困生学习中遇到的疑难问题是否得到了有效解决，学困生是否能够做到按时完成数学作业，学优生是否做到了与学困生交流好的学习方法等。同时也会直接了解学困生的情况，了解他们的学习需求。一个学期之后，班级中学困生的学习成绩明显提高，多数学困生都能做到按时完成作业。同时，他们从学优生那里学习到的一些有效的学习方法也在一定程度上降低了他们的学习难度，促进了其学习效果的提升。

三、了解学困生的个性以及共性特点，以激发其斗志

通过对班级中数学学困生的情况进行分析，发现他们都有一些共性的特点，最常见的主要包括懒惰、缺少正确的学习方法、对数学学习缺乏兴趣、自卑等。但是，班级中的数学学困生个体之间的情况又存在普遍差异[3]。因此，要想切实有效地做好学困生转化的相关工作，教师不仅要对班级中数学学困生存在的共性问题有全面的掌握，同时也要了解他们存在的个性问题，根据学生的个体情况有针对性地采取转化措施，一方面帮助他们建立学习的信心，另一方面帮助他们找到自己与其他学生之间的差异，使数学学困生在学习中遇到的问题能够得到切实有效的解决。如此，班级中数学学困生的心灵之门才能真正被打开，他们成才的欲望才能真正得到有效激发，进而逐渐实现转化。

例如，班級中曾经有这样一位学生，如果教师经常督促他学习，那么他的学习成绩也能处于班级中等的位置。一旦教师稍有松懈，这位学生又会马上转化成学困生。某次教学中，教师针对之前讲过的“一元一次方程”的相关知识进行了测试，结果这位学生竟然交了白卷。在教师与学生沟通的过程中学生表示，自己并不理解这部分知识，在以往的练习中也很少做对此类题目，希望在中考中放弃这类题目。针对这一情况，笔者对其进行了批评与教育，使其明白在学习中不能有遇到困难就交白卷的心理，对相关知识进行了重新讲解，并安排班级中成绩较好的学生引导他复习。经过一周的时间，再对这位学生进行测试，这位学生已经能够得心应手地处理此类问题。笔者对这位学生的进步给予了及时的表扬与肯定，学生体会到了成功的喜悦，有了奋进的斗志，学习成绩也有了较大幅度的提升。