小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略分析

吕丽萍

摘 要：学习并不是一项短时间内能够完成的任务，而是需要学习者进行长期的积累，最终才能真正达成学习的目的。在学习期间，学生需要先进行知识的缓存，然后再对这些知识进行科学、有效的梳理，进而形成一个完整的知识体系。同时，要想真正牢固的掌握相关知识，还需要通过一定的复习，从而进行知识的再造。数学属于小学课程中十分重要的一门学科，也是学生们在未来进行高层次知识学习中最为基础的一门学科。数学知识不仅繁多，而且也比较分散，想要促使学生良好地进行数学学习，教师就要重点关注和重视学生的知识缓存过程，并且以此为基础，逐步进行知识的再造，由此实现数学教学的创新化改革，不断培养和增强学生的思维能力。

关键词：小学数学;知识缓存;知识再造;系统性;兴趣

新课程改革背景之下，进行数学教学，需要促使学生在学习的基础上，逐步形成良好的数学思维，进而构建一个完整的数学知识体系。现如今，小学阶段的数学教学尽管具备丰富的教学资源，但是由于教学资源、教学手段运用的不科学等诸多问题，在很大程度上影响了小学生的知识缓存和知识再造能力。知识缓存更像是学生将相关数学知识进行自我消化的过程，而知识再造是促使学生将相关数学知识进行良好复习的过程。因此，根据对这些过程的分析和研究，需要引导学生采用更加合理的方式，进行知识学习和训练，进而实现学生学习实效性的显著增强。

一、 现状剖析——基于实际，发现问题

在数学新课程改革背景下，数学教学需要不断地与时俱进，实现创新教学。但是不可改变的一点是要以学生为中心，站在学生的角度，对其认知程度进行认识和了解，并以此为基础，帮助学生整理、总结和归纳已经掌握的相关数学知识。同時，教师需要组织各种教学活动，引导学生灵活使用相关数学知识，进而构建较为系统的数学知识体系。根据对目前小学数学教学现状的分析和研究，其中存在着诸多问题，最为明显的是数学教学与日常生活之间的联系不够，因此，数学教师需要重点关注此问题，并进行有针对性的解决。

与此同时，进行数学教学，可以使用的教学模式和教学方式有很多，并且这些方法都对数学教学有着极大的促进作用，但是数学教师需要清楚一点，良好的教学方法固然能够促进数学教学实效性的增强，但是并不能随意用之，在不合适的教学环节中使用相关教学方法，有时并不能起到作用。因此，数学教师需要不断地创新教学方法，并且在实际的教学过程中，实现教学方法的灵活使用，真正地促进学生的全面发展。除此之外，一些数学教师还是传统观念，由此导致其使用的教学方法与学生的身心发展规律不符。“填鸭式”教学一步步地减少学生的学习兴趣，而且学生的知识难以得到增长，学生学习能力也难以得到良好的锻炼。由此可见，“以生为本”的数学课堂只是徒有其表，教学收效甚微。如果不能够及时地解决这些问题，数学教学实效性将难以提升。

二、 知识缓存——优化教学，提升效率

（一）转变观念，突出主体

作为数学教师，需要正确认知培养学生数学思维的重要性，并且做好自身的引导者，减少直接指导的次数，不断地增加间接性引导，由此不断地实现教学的民主性，并让学生开展合作学习，让学生积极思考，促使学生更愿意参与到数学活动中，实现学习能力的稳步增长。例如，在进行北师大版小学数学六年级上册“分数混合运算”的教学过程中，教师可以先引领学生进行合作学习，让学生回顾关于整数除法混合运算和分数除法混合运算的相关知识，根据学生的自主分析和研究，让学生发现它们运算的顺序是一致的，并能够在此基础上，实现相关计算题的正确解答，促使学生计算能力的提升。

（二）创设情境，激发兴趣

数学与生活是紧密相连的，学生在日常生活中已经可以发现一些数学现象，而这一情况是教师设计教学情境的基础，教师要根据学生的日常生活，为学生设计教学情境，尽量使用开放式的教学方式，使学生可以在学习知识的时候，培养自身的思维能力与理解能力。在设计教学情境的过程中，教师还要根据学生掌握的数学知识，对教学内容进行拓展，使学生在探索情境的过程中，产生寻找体验的兴趣。

与此同时，小学阶段的学生具有极强的求知欲，但他们在这一阶段自制力较差，容易出现注意力不集中的情况，要想让学生主动跟随教师的引导探索数学知识，就一定要想办法提高教学内容的趣味性。教师要在日常教学过程中与学生进行交流，掌握学生的兴趣点和心理状态，以此为基础，及时调整自己的教学内容，使教学情境可以符合学生的心理期待，进而提高教学的趣味性，使学生可以快速理解知识当中的抽象内容，提高教学效果和效率。

除此之外，教师需要理解小学阶段学生的学习特征，在设计教学情境的过程中，加入带有启发意义的问题和内容，使学生在探索情境的过程中，保持跃跃欲试的学习状态。启发式的内容可以从学生身边的生活中寻找，使学生在保持熟悉感的同时产生新鲜感，将启发式的内容分散到教学情境中可以让学生在学习过程中保持持续的注意力，从根本上提高教学效果和效率。

例如，在进行北师大版小学数学四年级上册“线与角”的教学过程中，教师可以先利用多媒体技术，展示相关图片，其中，图片中的一条无尽延伸的笔直的高速公路以及流星可以被看作是射线;图片中的人行横道以及琴弦可以被看作是线段，而直线没有具体的端点，也无法进行测量，因此在生活中很难找到相关的例子。通过现实情境的创设，帮助学生将这些知识与生活更好地联系在一起，教师进而运用自己的话语将直线、线段以及射线的主要特征进行准确的描述，达到让学生真正理解的目的。

接着，教师可以准备相关的教学工具，如若干个小木棒等，然后引导学生利用这些小木棒摆出不同的图形，让学生对这些摆出的图形进行认真分析和研究，学生可以对相交的概念有初步的认知，而在这些不同的图形中，学生可以发现其中存在着一个比较特殊的角，即直角。那么该如何验证直角呢？教师可以先引导学生运用一个正方形的纸张进行折叠，然后出现两条折痕，接着让学生运用三角尺进行测量，由此得出相互垂直的结论。学生全程进行自主探索，由此能够更为牢固地掌握相关知识。