高中英语单元整体读写教学中的评价设计与实践

摘   要：指向核心素养培养、以主题意义探究为主的单元整体读写教学活动中的评价应该在课程标准相关要求的指导下，遵循整体性、针对性、及时性和多元性的原则开展。教师在设计教学目标和评价时，应该以单元主题意义为引领，整体分析单元语篇，确定主题意义探究的主线，设计整合的写作输出任务，以单元主体写作任务为导向，进行阅读教学和评价，通过语言知识运用提升学生的语言能力和思维品质，最终实现对单元主题意义的建构。

关键词：读写教学;评价;理解性生成;表达性生成;单元整体教学

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。评价结果应能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用，促进英语课程的不断发展和完善。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展（教育部，2020）。

陈新忠（2017）指出，传统的评价主要是指教师在完成一定的教学内容之后，对学生是否掌握教师所教的知识和技能进行的检测。通常情况下，教师比较注重终结性评价，忽略形成性评价和诊断性评价。教师编制试卷往往也是从以往的考试题库中选择题目，很少考虑评价与教学目标的一致性，也忽视了对学生的情感、态度、思维等方面的考查。总之，这样的评价对教学的指导意义并不大。梅德明等（2018）强调，如果教师把考试的“评”当成核心，而让“学”和“教”都围绕考试，教师和学生就都会始终处于被动地位。因此，教師应该正确处理“评”与“学”和“教”的关系，让教学评价起到关键作用。

基于单元主题意义的整体教学活动和评价设计，需要教师对学生的理解性生成和表达性生成进行评价和反馈。在高中英语课堂教学中，理解性生成是指学生通过听、读、看的学习活动对多模态语篇所传递的信息、观点、情感和态度形成的理解和认识;而表达性生成是指学生运用所学语言和文化知识，根据不同的目的和受众，将个人意图、观点和态度通过说或写的形式进行的表达。

单元整体读写教学中的评价设计原则

梅德明、王蔷（2018）分析了《普通高中英语课程标准（2017年版）》对教学评价提出的具体要求：突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长;突出学生在学业评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步;注重评价方式的多样性和合理性等。指向核心素养、以主题意义探究为主的单元整体读写教学活动中的评价应聚焦读和写的活动本身，并遵循以下四项原则：

1. 整体性

《课标》要求，单元整体读写教学目标应关注主题意义，可达成、可操作、可检测;每个课时的目标要以单元整体目标为统领，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（教育部，2020）。梅德明、王蔷（2018）强调，实施评价的目的是切实反映学生的学习质量和效果。评价的目标和手段均需与课程目标保持一致，实现评价目标与学科核心素养的一致性、评价结果与后续决策和措施的一致性。因此，评价的目标、内容和形式要根据单元整体读写教学各个阶段的教学活动需要进行统筹规划和安排，最终达成阶段性教学目标。唯有这样，单元整体的写作任务才能实现，主题意义的建构才能完成。

2. 针对性

《课标》指出，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联对教师设计好教学具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。同时，学生成为学业评价的主体，依据课程目标对自己的学习和发展状况进行判断和评估，有利于学生自我认识、自我激励、自主发展（教育部，2020）。                 因此，单元整体教学过程中的评价设计要求教师深入研读语篇，进行学情分析，全面、深入、客观地了解教学内容和学生情况。教师要根据不同的教学内容和学情因材施“评”，有针对性地选择相应的评价时机、评价内容以及评价形式，真正促进学生的“读”和“写”。

3. 及时性

传统的教学过程中，部分教师不注重教学评价的及时性，还有部分教师甚至认为课堂上的评价耽误教学进度，往往只选择用考试的方式来检测教学效果。事实上，考试和评价并不能完全等同。考试为评价提供信息和数据，它是评价的一种途径;评价可以依据考试成绩，也可以依据其他的信息和途径（梅德明等，2018）。评价是通过观察、测验、访谈和问卷等方法，对学生的学习进行分析、研究和评估，从而确定学生的状态和水平，进行更有效的教学。单元整体读写教学中各阶段的评价设定对于单元整体教学目标的达成显得尤为重要。及时且有效的评价是对学生的“学”和教师的“教”的及时反馈，有助于教师根据评价结果及时调整教学进度和教学形式，从而更好地完成最终的单元写作目标。

4. 多元性

依据学生学习活动的时间维度，评价可分为前测、过程性评价和终结性评价，不同的评价起不同的辅助功能，但最终目的都是为了促进学生的主动学习（梅德明等，2018）。单元整体读写教学活动主要分为读和写两大部分。教学评价设计应围绕读和写的活动展开。教学评价是鼓励师生、促进教学的重要手段。教师可根据教学目标的要求，选择相应的评价主体，既可以实施以学生为主体的自评和互评，也可以实施以教师为主体的口头或书面评价。教学评价的途径丰富多样，有课堂观察、学习档案、反思日志、问卷调查、师生面谈、座谈讨论、纸笔测试等。教师应视具体情况确定评价形式，根据教学目标、学情、教学进度等进行综合考虑和选择。

单元整体读写教学中的评价设计与实践

教师在开展单元整体读写教学时，应该引导学生围绕同一主题语境，基于不同类型的语篇，主要运用读和看的技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化理解，运用所学语言知识通过书面形式表达个人意图、观点和态度，并通过运用学习策略改进理解和表达的效果。单元整体读写教学以读和写的活动为主体，辅之以相应的听、看、说的活动。为完成相应的教学目标，教学评价也应以对读和写的评价为主线。

笔者接下来以外研版高中《英语》（2019年版）必修第三册Unit 2 Making a difference的单元整体读写教学为例，具体阐释如何在单元整体读写教学过程中进行教学评价设计与实践。本单元教学设计由北京市第十二中学2018—2019学年高二英语备课组成员（李婧、王金、张小羽、潘虹）共同设计完成。

1.进行单元整体教学分析，确定单元主体写作任务和评价方式

单元整体读写教学设计应整体分析单元语篇，确定主题意义探究主线，设计单元整合性写作输出任务，以单元主体写作任务为导向实施教学任务和评价。学生在完成阅读教学任务后，能就相关话题建构自己的理解，并通过学习积累语言知识、提升语言技能，完成书面表达。全面、深刻的单元整体教学内容分析和对学情的剖析有利于教师因材施教，实现单元整体教学目标。本单元中心话题为“产生影响”，主题语境属于“人与社会”（公益事业与志愿服务）。Understanding ideas板块的阅读文本The Well that Changed the World主要讲述莱恩如何帮助非洲人民解决淡水资源匮乏的问题。Developing ideas板块的阅读文本The Power of Good介绍了尼古拉斯·温顿在二战期间救助遭受纳粹迫害的犹太儿童的感人事迹。

教师将阅读教学的理解性生成目标确定为通过本单元阅读语篇的学习，学生要能够描述一个人的先进事迹及其影响。学习本单元时，恰逢学校学生部发起了“创新公益实践活动”。活动内容包括：学生自主策划公益项目;学生填写、提交项目申请书;专家评审;社会公开评审;优秀项目获批（资金支持）;项目开展实施等。结合单元主题语境、文本内容和校园生活实际，教师确定了本单元表达性生成任务：用英语写一封“项目申请书”。对表达性生成的评价则模拟项目申请中的“专家评审”环节，让学生参照评审表进行同伴互评，选出理想的公益项目并说明理由。

2.明确阶段性阅读教学目标，实施单元阅读教学与评价

根据本单元的教学内容和单元整体写作目标的导向，阶段性的阅读任务主要可以分为两大部分：认知理解（对应教材中Understanding ideas板块）和情感共鸣（对应教材中Developing ideas板块）。

（1）Understanding ideas板块教学内容（2课时）

① 学习资源

文本The Well that Changed the World

② 教学目标

学生能从who、when、where、why、how五方面复述主人公的先进事迹，了解公益项目开展的流程，学习和积累相关语言表达;理解公益的真正含义以及公益是如何改变社会的。

③ 教学过程

a.阅读文章，画思维导图并描述主人公救助当地人的过程;

b.讨论“什么是真正的慈善”;

c.角色扮演（莱恩和记者），模拟采访。

④ 教学评价

a.对理解性生成的评价：学生完成思维导图后，以小组形式进行同伴口头互评，并与教师在黑板上展示的优秀思维导图对比，检查自己的思维导图内容是否全面、结构是否清晰、表述是否准确等;

b.对表达性生成的评价：学生代表借助自己的思维导图复述文章主要内容后，全体同学就其思维导图内容是否全面、结构是否清晰、表述是否准确等方面进行讨论。在角色扮演“答记者问”展示环节，听众借助评价表（见表1）在班级讨论中口頭评价，选出最佳“记者”和最佳“莱恩”并陈述理由。

学生通过画思维导图的方式建构对语篇的理解，并以思维导图为辅助进行复述。在角色扮演“答记者问”环节，学生利用评价表进行口头互评，教师以此诊断学生对语篇主要信息的获取和对单元主题“产生影响的人和事”的理解和认知，并根据学生实际作答情况实施后续的教学活动，以帮助学生掌握语言知识、建构语篇内容、理解主题意义。

（2）Developing ideas板块教学内容（1课时）

① 学习资源

文本The Power of Good

② 教学目标

学生能复述主人公的个人经历（when、what、how），获取主要信息，学习和积累语言知识;结合文章内容和实际生活谈论自己对帮助他人的意愿和看法。

③ 教学过程

a. 学生阅读文章，画出时间轴并标出主要事件;

b.从whether to help、why、how三方面谈论生活中的类似情况，引起情感共鸣。

④ 教学评价

对理解性生成的评价：学生完成时间轴后，通过小组口头互评、与教师在黑板上展示的优秀时间轴进行对比并辅以教师追评的方式，检查自己的时间轴是否覆盖了重要的时间节点和事件，书面呈现是否清晰、无误。

学生针对已完成的时间轴及相关信息进行同伴互评;教师通过展示时间轴及其重要信息带领学生进行自评，再次确认学生完成对语篇主要信息的提取以及对语言知识的学习和巩固。

3.梳理读后生成内容，完成写作任务和评价

单元整体读写教学过程中，教学目标是否达成主要通过学生写作任务的完成情况来衡量。在学生完成阅读教学任务正式开始写作前，教师要设计相应的教学活动帮助学生梳理阅读后的生成、巩固必要的语言知识，为写作任务作准备。写作后的评价是检验阅读教学效果、促进和完善表达性生成的保障。笔者继续以本单元的Presenting ideas板块的教学为例进行说明，本板块教学需要2课时。

① 学习资源

本单元前期所读文章和完成的学案;“创新公益实践活动”的申请、答辩和评审表。

② 教学目标

学生能复述阅读文本中主人公的事迹，巩固相关语言知识; 能完成“创新公益实践活动”的书面申请并进行口头陈述;能利用评价表选出最合适的“创新公益实践项目”并充分陈述理由。

③ 教学过程

a.教师带领学生回顾本单元所学，从who、what、why、how等方面复述本单元所学内容;

b.学生进行小组讨论，确定公益项目，完成申请表（见表2）;

c.学生介绍本组项目，记录他组信息;

d. 学生利用项目评价表（见表3）比较反馈，选出最佳项目。

④ 教学评价

对表达性生成的评价：学生通过同伴口头评价，从who、what、why、how等方面评价同伴复述内容是否完整、结构是否清晰，陈述时所用语言是否准确，逻辑是否清晰。学生利用项目评审表，对其他小组的书面申请和口头陈述进行同伴互评。

在回顾和复述阅读文章内容环节，学生对同伴的口头复述进行评价，同时关注公益项目的重要组成部分，为后续项目申请书的撰写作好准备。依据“创新公益实践活动”的评审标准，教师引导学生确定了符合真实情境的项目评审表，帮助他们学以致用，真正关注公益项目的内容和意义。学生要找到项目申请中的亮点和不足并完善，解决校园生活情境中的实际问题。

我们在持续的教学实践中发现，单元整体读写教学中的评价设计与实践主要包含两大部分。首先是对理解性生成的评价。读写整体教学过程中的理解性生成主要是针对学生的阅读活动。为检查学生对语篇内容的理解和语言知识的掌握，教师可以设计不同层次的问题，通过学生的回答进行评价。对思维导图、时间轴、流程图、文章概要等整体生成的评价，教师可以通过组织学生进行同伴互评和班级共评的方式来进行。此类评价可以关注生成内容是否完整、语言是否准确、结构是否清晰等。教师可以引导学生利用评价标准进行互评和自评，带领学生有的放矢地关注内容、语言和结构，提升理解性技能和表达性技能。其次，笔者认为，单元整体读写教学中对表达性生成的评价，尤其是对书面表达性生成的评价是单元整体读写教学評价中最重要的环节，能直接体现教学目标的达成程度。教师在确定评价标准时可以借用现有的评价标准，如与考试相关的表达评价标准等，也可根据任务特性让学生参与评价表的制定。

结语

在高中英语单元整体读写教学中，以单元整体整合性写作输出为引领的教学与评价，能引导学生针对单元主题意义进行全面、深刻、清晰的建构。学生通过完成相应写作任务并进行客观评价，可以及时、有效地运用语言知识，深化对主题意义的认知和表达，从而提升自身的语言能力、思维品质和学习能力。及时、多元、整体的单元整体教学评价设计与实施有助于教师衡量教学目标的达成情况，检验学生的学习效果，避免“学用分离”。通过“随教随评、随学随评”的方式，教师可以真正实现教、学、评的一致性，促进学生学科核心素养的提升。

参考文献

陈新忠. 2017. 英语课堂教学中的“教—学—评”一致性[J]. 英语学习， （9）： 31—33

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

梅德明， 王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.

梅德明， 王蔷， 等. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 北京： 高等教育出版社.