对初中英语教材写作板块的再认识

章宁

摘    要：本文以课程标准为依据，依托人教版初中《英语》教材，以 Section B写作活动板块为切入口，直面当前初中英语教学中教师对于教材解读缺乏整体观念、偏重书面表达应试技巧、忽视写作技能培养、偏重写作产出、忽视语言输入和过程指导等问题，探讨如何重新审视教材的编排体系、结构与侧重点，如何给予学生足够的语言支撑，从而切实改进初中英语写作教学。

关键词：初中英语;教材;写作板块

写作教学是初中英语重要的教学内容，也是重要的课型（赵尚华，2020）。写作教学是训练学生写作能力的重要平台，与学生综合语言能力的培养密切相关，能有效发展学生的核心素养。因此，教师对于教材写作教学活动的解读至关重要。

但是在大量的课堂观察中，笔者发现当前写作教学仍存在以下三方面的问题。第一，写作教学活动设计缺乏整体观念，内容过于碎片化、缺少逻辑关联。第二，偏重对书面表达应试技巧的教学，忽视学生写作技能培养;偏重写作产出，忽视教材中的语言输入和过程指导;写作支架搭建不明显。第三，教师在实施写作教学活动的过程中偏离教材编写意图，过于注重单一课时，未能意识到中学英语课程对学生整体语言基础构建的重要性。

笔者在研究相关课例、查阅相关文献后认为，为有效解决上述问题，教师应根据课程标准，从宏观的英语学科教育层面，重新审视教材编排的体系与结构。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《义教课标》）要求教师整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性与持续性（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）明确了高中课程要以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化（教育部，2018）。本文从整体观的视角出发，以主题意义探究为引领，对初中英语教材中的 Section B写作教学活动板块进行定位与阐释，以期帮助教师正确解析教材的写作活动，从而改进初中英语写作教学。

对人教版初中《英语》教材七至九年级写作板块的再认识

郑旺全（2021）指出，对教材建设而言，课程发展影响和统领着教材建设，课程的性质和教育目标对教材的性质、目标和内容起着关键作用。人教版初中《英语》教材（以下简称“教材”）正是遵循以上原则进行编写，采取了“话题、功能、结构、任务”的編写体系。该教材虽然已经投入使用多年，但教师对教材的解读仍有偏离，过于关注《义教课标》中写作能力的五级标准以及中考的书面表达题型，忽视了写作技能的过程性培养。因此，我们有必要对教材进行再认识。教材中Setion B写作板块活动的编写意图主要体现在：教材的深度和广度紧紧围绕课标;依据不同年级循环上升与扩展;遵循分级写作的任务设置活动;写作过程相互联结。

1.对应课标的写作能力分级、 主题语境各有侧重

《义教课标》对初中各年级学生的写作能力提出了明确的标准与要求。教材编者在每一个单元均围绕单元主题设置写作板块，并结合单元阅读篇章和语言知识点设计不同语境和写作活动，为教师提供了丰富的教学资源和写作指导。表1是教材与《义教课标》能力分级描述对应的写作内容。

主题为语言学习提供主体范围或主题语境;主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观（教育部，2018）。教材中七年级的单元话题较多涉及主题语境中的“人与自我”，写作板块以简单的情景交际功能为主，话题贴近学生生活，写作任务较为简单。八年级教材的写作板块难度有所提升，内容较侧重培养学生对于外部世界的观察和判别能力，例如八年级上册 Unit 1要求学生谈论过去的事件，八年级下册 Unit 7要求学生谈论地理与自然。相对七年级而言，八年级教材逐渐开始渗透主题语境中的“人与自然”。九年级教材的写作板块更加注重对学生语言及思维能力的培养，引导其形成正确的价值观和人生观，例如九年级全一册Unit 3、Unit 10 等。九年级的单元话题与学生的日常生活息息相关且与社会接轨，能引导学生形成正能量，让他们更多地接触主题语境中的“人与社会”。

三个年级的主题语境覆盖了大部分的主题群，这些主题群以循环往复、螺旋上升的形式出现在教材的不同册次。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂，2018）。以主题语境“人与自我”为例，七年级上册Unit 1、八年级上册Unit 3、九年级全一册 Unit 4，这三个单元分别涉及主题群中的“认识自我、丰富自我、完善自我”的内容要求，呈现递进状态。因此，提炼和把握主题语境有助于教师聚焦主题意义的建构，关注语篇的呈现、话题的关联，更加有效地组织写作教学。

2.写作任务自成体系、写作过程相互联结

写作是高难度的语言输出活动。教师需要基于整体观的视角对教学内容进行组织与梳理。教材的写作活动编排凸显PWP（写前—写中—写后）过程写作模式，大部分写作活动与本单元阅读语篇的话题、文体特征类似，要求学生进行模仿性写作。表2举例说明七至九年级写作活动任务、写作功能与设计意图。

赵尚华（2020）认为，如果教师在课堂上引导和控制过多，学生独立完成写作任务的能力就无法得到提高。从教材的页面设置来看，三个年级的写作板块均安排在Section B，体现了明显的写作过程性。七年级上册、七年级下册的写作板块分别位于单元第6页上半页，和Self Check合起来构成一个页面，写作的空间较大。八年级上册的写作板块从3a开始到3c占据单元第7页一个页面。八年级下册开始到九年级全一册，3a到3b只分别占据单元第7页和第8页小半个页面。由于从八年级下册开始，每个单元包含两个语篇，因此并非每个语篇都可以作为以读促写的范本，但是这些语篇为学生提供了相应的写作铺垫。九年级的写作活动更加开放与灵活，通常3a只有写作的框架和提示，无明确的范文;3b充分体现学生从控制性写作走向非控制性写作，教师需进行有针对性的指导。因此，在对教材写作板块进行梳理时，教师要充分发挥阅读语篇的示范性作用，以网状结构将单元写作内容进行纵向联结，以主题意义为引领，根据学段适当选取和组织写作教学活动，降低写作难度，让学生高效完成仿写任务。

3.语篇类型多元丰富、写作方法逐级提升

教材是教师进行写作教学最基本、最直接的抓手（刘健、施志红，2017）。教材为我们的写作教学提供了丰富的话题以及语篇类型，语篇类型包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体（教育部，2018）。

教材七年级上册的语篇类型以应用文为主，包括学生信息卡、启事、广告、便条、电子邮件等。教师要引导学生根据应用文体裁，运用特定的格式、句型、专业术语、习惯用语等，准确地进行应用文写作。七年级下册开始增加记叙文和说明文的篇幅;八年级上册至九年级全一册的语篇类型越来越丰富，增加了海报、书信、邮件、明信片、日记、广告、影评、对话、剧本简介等，以记叙文（记人、叙事、写景）、议论文（摆事实、讲道理、阐明观点）、说明文（解说客观事物、阐释抽象事理）三大体裁为主。

写作是综合语言运用能力的体现，而教材则是培养学生综合语言运用能力的重要载体（刘健、施志红，2017）。教师应充分利用教材资源，进行以说促写、以读促写（如读后仿写、改写、缩写、续写）等多样、有效的写作活动设计，帮助学生了解和掌握各种不同体裁作文的写作方法，尤其要关注句子写作、段落写作的微技能。例如，七年级教材上的写作活动较为简单，教师可以结合教材，先让学生从写字母开始，逐渐过渡到写词和词组，再到写单句、并列句、小的段落，最后到写便条、邮件等。七年级上册Unit 4和Unit 5的写作活动分别要求学生用and和but连接句子，学习如何表达顺承和转折;Unit 6要求学生组合句子、串联信息、划分段落，提升信息组织能力。在后续册次中，教材在听力和阅读活动中加大了造句的比重，教师可以利用这些活动帮助学生为写更长的段落作准备。八年级上册后几个单元（如Unit 7—Unit 10）的写作活动要求学生完成包括几个段落的完整语篇，难度进一步提高。施丽华（2017）强调，勤奋写作、科学指导是习作质量提升的有效途径。读写结合、以读促写;写评结合、及时反馈;立体培养、浸润渗透;实践感悟、融会贯通。唯有做到以上几点，学生的写作能力才能切实提高，长足发展。

八年级下册和九年级全一册的教材开始逐渐拆除写作支架，要求学生充分发挥想象空间，围绕话题完成写作任务，提升学生的创新思维和思辨能力。這要求教师能从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网、纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系（崔允漷，2019）。

如何基于学生核心素养的生成进行教材写作活动板块解析

《高中课标》要求教师注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观（教育部，2018）。教师首先要从课标出发，让碎片化的写作教学转向以学生为主体的整合、关联的结构化学习，确保英语学科核心素养的目标在课堂中落地。

1. 从学生的认知逻辑和教师的教学逻辑考虑写作课程的建构

教师应关注学生的主体性和能动性，不仅要关注“怎么教”，更要关注“怎么学”，帮助学生在不同的语篇文本之间建立关联，形成体系化的写作技能，为迁移应用打好基础。从学生的心智发展来观察，不同年级的学生认知逻辑与教师写作课堂教学逻辑表现主要如图所示。

由图可见，随着学生的认知逻辑不断循环上升，教师的写作教学逻辑也应不断调整并与之匹配、适应。写作板块往往是对本单元目标语言知识的复习循环与巩固，因此教师要引导学生从多角度建构相关的写作知识，理解基础的写作结构，并将这些结构有意义地联系起来。教师应深入挖掘学科内核的概念锚点以及不同语篇背后的深层意义，让学生形成相对完整的认知和判断。

2.实施指向学生素养发展的写作教学活动

实施指向学生素养发展的写作教学强调以写作活动为载体，让学生在学习语言的过程中解决问题，促进语言知识的整合、迁移与应用。

（1） 突破书面表达考试形式的限制，注重写作微技能的训练

在日常教学中，不少教师布置写作任务时局限于单元测试或中考中的写作试题，未能整体布局写作教学，设计层次多元的写作活动。英语写作能力的提高是由一系列微技能训练所促成的，包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、表达地道、内容完整、篇章连贯等（刘健、施志红，2017）。教材七年级上册Unit 3的写作活动要求学生关注文体特征进行仿写;Unit 8要求学生根据范文以及问题给朋友写便条，邀请对方参加活动。总之，教师应有效利用教材，加强对学生组词成句、组句成段的训练，引导学生从词到句、从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。

教师要在设计教学活动时充分挖掘学生已有的生活经验，使之成为学生写作的话题来源和素材（赵尚华，2020）。例如八年级上册Unit 8写作板块3a要求学生描述云南米线的做法，3b和3c要求学生写自己最喜爱的食物的配方与食谱，Self Check活动1要求学生明确西红柿鸡蛋汤的制作步骤。虽然中考涉及的写作语篇类型多为记叙文和议论文，但《义教课标》要求初中生在毕业时“能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明”（教育部，2012）。因此教师有必要针对该类体裁进行说明文写作的训练，促进学生语言能力的发展、思维品质的生成以及劳动能力的提升。

（2）充分利用写作支架，明晰整体教学设计

《义教课标》明确指出要“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”（教育部，2012）。整体教学设计有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。王蔷等（2021）认为，教师在设计和组织单元内容时，应从课程内容视角研读单元内全部内容，围绕单元主题意义梳理单元内各语篇的核心育人价值，建立单元内各语篇内容的有机关联。教师应在学生写作的不同阶段给予其有侧重性的指导，通过深入分析句与句之间的关系，为学生提供写作的语言支架和结构支架。表3以diary entries这一文体的写作指导为例，说明如何帮助学生理解篇章结构。

（3）建立完整的写作任务链，突出写作任务的过程性指导

教师可以依据单元目标，了解每一阶段的写作活动主要起到什么作用、有什么独特的侧重点。写作板块由于是一个单元最后一部分且位于阅读板块之后，因此具有复习与知识循环的功能。以八年級下册Unit 5写作板块为例，本单元的写作活动与阅读文章的联系非常密切，学生通过3a将学过的语言用回答问题的形式进行梳理，再按照3b的写作框架提示（First… Next… Then…）用三个段落完整地描写一件难忘且重要的事情。

3.有机对接高中英语写作活动，构建英语课程共同基础

《高中课标》指出，普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础;必修课程还要做好与初中教学的衔接，帮助学生认识初高中学习的差异（教育部，2018）。

例如，八年级上册Unit 5 3a语篇类型为影评，教师需要引导学生寻找电影Mulan的主要信息;3b的任务是要求学生根据3a的框架梳理信息，再完成3c的写作。八年级下册Unit 6 3b主要让学生通过完成词语填空练习体验剧本简介的写作过程，尝试用表演或概括的形式进行语言输出。九年级全一册Unit 8 3b在听、说、读的基础上，让学生运用本单元所学的目标语言并发挥想象，尝试续写故事结尾。以上三个写作板块的语篇类型分别为影评、剧本简介和读后续写，它们都是在高中阶段被纳入选修类和必修类课程的语篇类型。总之，教材写作活动的设计旨在为高中阶段英语写作能力的提升打下基础，引导学生通过学习课程内容、发展学习能力，指向深度学习。

结语

课程发展主导着教材的编制，教材的实施又可以检测课程的适切性（郑旺全，2021）。正确认识、分析教材有助于教师围绕主题语境设计写作教学活动，整体布局，避免碎片化教学、加强逻辑关联;摆脱书面表达应试模式束缚、突出写作技能输入和过程指导，在实施写作教学活动的过程中有意识地构建中学英语课程的共同基础，从而促进学生学科核心素养的落地，并进一步推进深度学习。

参考文献

程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 10（1）： 1—7

崔超. 2020. 大观念视角下英语单元教学的重构[J]. 教学与管理， （4）： 42—45

崔允漷. 2019. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 北京教育（普教版）， （2）： 11—15

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

刘健， 施志红. 2017. 初中英语写作教学活动设计[M]. 上海： 上海教育出版社.

施丽华. 2017. 如何在阅读教学中培养写作微技能[J]. 英语学习， （7）： 43—46

王蔷， 周密， 蔡铭珂. 2021. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 44（1）： 1—7

赵尚华. 2020. 初中英语课堂教学关键问题研究[M]. 上海： 上海教育出版社.

郑旺全. 2021. 从义教课标的发展看我国英语教材的编写历程[J]. 英语学习，  （5）： 7—11