基于可变信息的智慧课堂教学内容设计*——以会计学基础为例

杨 英,崔文琴

(铜陵学院，安徽 铜陵 244061)

2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》出台，是在2018年6月教育部下发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》文件后，关于教育教学改革的又一重要文件。本科教育质量是大学质量提升、内涵发展的根基所在，课程建设则是保证教育质量的关键[1]。智慧课堂是学校教育信息化的产物。智慧课堂的“智慧”，一方面指教学设备的智能化，另一方面是指学生的综合素质成长[2]。会计学基础是经济类、管理类专业的基础课程，也是会计等相关专业后续学习所必备的会计基本理论知识和技能，如后续需学习的财务会计、税务会计、成本会计等课程必须要在会计学基础课程上才能开展。会计学基础课程具有涉及面广，零基础、跨度大和信息化等方面的特征。如何设计一堂能吸引学生注意力、让学生对该门课程产生兴趣，为后续课程学习打下基础就表现的尤为重要。由于最近几年我国会计准则在基于国际趋同的大趋势下，对多数具体准则进行了修订，有些准则还发生了相当大的变化，比如《企业会计准则第14号——收入》准则在2006年发布内容基础上进行了大幅度的修订，于2017年7月5日发布，要求境内外同时上市的公司以及在境外上市并采用国际财务报告准则或企业会计准则编制财务报表的企业在2018年1月1日执行，其他境内上市的企业在2020年1月1日执行，2021年1月1日执行企业会计准则的非上市企业执行，和2006年收入准则相比，修订后的收入准则在收入确认、计量、记录等方面都发生了很大的变化。会计学基础如何在准则不断修订和变化下开展课堂教学就摆在每一个开展会计教学的高校和教师需面对的问题。笔者就会计准则修订和变化下的会计学基础课堂教学提出在动态信息下的课堂设计。

一、以相对固定的教学大纲为引领

教学大纲是一份重要的教学文件，是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它是纲要的形式，规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学方法的基本要求[3]。由于教学大纲是教学过程和考核的依据，编写后经过审核通过的教学大纲不宜经常发生变化，原因是教学大纲是以学校办学定位和人才培养方案为依据，根据学校人才培养目标和特点编写的，从教、评角度看，教学大纲主要作为教师课堂教学、学生学习效果考核的依据。当学校的办学定位发生变化，人才培养目标发生变化，以及现行的法律法规等发生变化，相应的教学大纲应做出对应的变化，当以上的依据没有发生变化，教学大纲不宜进行调整、修订，否则会带来教学内容和教学效果评价缺少稳定的依据。就会计学基础的教学大纲为例，影响该课程的教学大纲编写的因素有学校办学定位(研究型、应用型、综合型、职业教育型等)、人才培养方案、人才培养目标的定位，以及会计准则等因素，同时要考虑课程的理论性强、零基础、后续性等特征确定教学目的和任务，学生学习后应掌握的知识和应具有的基本技能等。

二、基于可变信息的教学内容设计

课堂教学是目的性和意识性很强一种活动。教师通过课堂授课将课前准备的授课内容在既定时间内讲解清楚，学生通过课堂学习掌握知识、习得技能、发展思维，形成相应的素质[4]。智慧课堂的提出和发展实际上是学校教育信息化聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的必然结果[5]。可以说，课堂教学教什么、学生学什么，以及教和学的效果，起决定性作用的是课堂教学内容。课堂教学内容取决于教学大纲设计在此处的知识点要求，也就是说课堂教学内容受约于教学大纲设计，但是在具体课堂内容设计时，本文提出以教学大纲为引领，课堂教学内容可变信息的思路来设计。具体体现在以下几点：一是借助于互联网技术，线下和线上相结合的变动课堂内容设计。现代课堂教学，不仅仅是传统的在教室，老师在讲台满堂灌，学生坐在教室满堂听，即线下教和学，而是课堂教学不仅是传统的教学内容的安排，应该将更多的教学内容设计安排在线上课堂，让学生借助于互联网自主学习；二是增加实时情景实例的变动课堂内容设计，在设计线下课堂内容可根据基本理论的难易程度选择合适的案例加以分析和说明，例如基本技能的线下课堂内容可以选择身边能接触或感知需解决的问题，提出需解决的问题，让学生在规定的时间完成，老师可适当引导，解释和帮助。线上课堂教学内容安排学生在学习理论知识同时，借助互联网查找相关背景资料、相关知识点的其他知识并进行分析；三是根据课堂需要融入课程思政变动课堂内容设计。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在课堂教学内容设计中安排和理论知识相关的法律、政治、思想品德等有关的事件、事例；四是预留时间给授课中学生提出问题的变动课堂内容设计，在课堂内容设计中，线上和线下的内容都应该留有一定的时间允许学生提出和授课内容相关的疑问和需要解决的问题，因为学生只有在认真学习时才会思考，从而提出问题。在课堂教学中(尤其是在传统的课堂教学中)，常常会出现某个学生在课堂上貌似认真听讲，每节课基本上都是认真听讲，但是效果非常不好，要么是作业不会做，要么是期末考试成绩非常不理想。这样的学生大部分是课堂其实没有认证听讲，或者没有听懂老师讲授的内容，更不要说思考，提出疑问和问题了，再或者开始有疑问没有及时提出，或没时间、没机会提出，导致不提问、不思考。

为了清楚说明可变信息课堂教学内容的设计，现以会计学基础课堂教学内容进行设计(选择二节课的课堂设计)。如表1、表2所示。

表1 可变信息“会计学基础”的教学内容设计

表2 “借贷记账法”的教学内容设计

线下授课内容线上授课内容1.问题的引入:提问,当某企业在一定时间内发生了成千上万笔经济业务,如何对这些业务不能遗漏、不能重复进行分析汇总?(学生参与5分钟时间)2.以上的问题要用记账方法进行解决(1)记账方法的定义、类别(2)复式记账法的定义、特点(3)借贷记账法:定义、各类账户结构、记账规则、会计分录、简单应用、试算平衡3.提出问题(1)为什么会存在这样的试算平衡(2)试找出其他的平衡关系1.线上随堂练习题(编制会计分录,不少于5题)2.老师5-10分钟后公布正确会计分录监督学生更正3.要求学生对更正后的会计分录按照借贷方的发生额进行分别汇总4.对汇总结果进行总结5.课程思政:试算平衡并不代表会计分录编制没有错误,因为有些错误通过试算平衡是检查不出来的;试算不平衡的会计分录也不一定有错误,因为在试算平衡计算过程中有错,会计分录没有错,也会导致试算不平衡。试算平衡仅检查在编制会计分录是否按照“有借必有贷、借贷必相等”记账规则进行的。启示:任何事物都不是绝对的

三、教材多样化多渠道选择

目前大多数师生使用的教材是学校根据任课教师或者相应教研室选择订购的指定教材，指定的教材有部分是任课老师自编的教材，这样的指定教材会产生教师根据教材内容决定上课内容，即选择的教材安排了什么样的内容，教师上课就上什么样的内容，而不是按照教学大纲来安排教学内容，对于学生使用指定的教材，目前市场上图书种类繁杂，良莠不齐，这样不利于教学目标的实现和完成。本文提出学生使用的教材可在教师推荐的指导用书目录自行选择购买，可以是高年级使用的，也可是自行网购全新或使用过的教材，学生根据自己需要进行选择。

四、可变信息教学内容设计的教学考核

高等学校的教学考核，既是对学生的学习掌握程度进行检验，保证人才培养的质量，也是对教师课堂教学效果的衡量。传统的课堂教学考核办法，对于考试课程，一般是以期末一次性闭卷考试作为标准进行考核，对于考查课程，一般采用大作业的方式进行考核，不管考核是以什么形式进行，考核基本上是以上课内容为依据，而不是以教学大纲为依据，本文提出以教学大纲为依据，结合教学内容，多种多次考核方式相结合来检查教学效果的立体考核方式支撑可变信息课堂内容设计实现教学目的。

线上和线下相结合的考核方式。现代技术的发展，尤其是在全球爆发的新冠疫情的形势下，极大加速了线上教学和线上考核的实现，各大教育教学平台开发出比较方便适用的考试监考功能，如“学习通”教学平台，开发了线上考试和监考的功能，学生在有网络的任何地点，在规定的时间就可以完成答题，监考老师只要关注电脑上监考系统是否有切屏等提示完成监考任务；随堂测试和课后测试相结合，任课教师根据教学需要以及知识点、重难点的要求、学习目标等安排随堂测试，可以是线上进行也可以线下进行，可以是标准化试题，也可以是非标准化的试题，检测本次课或一段时间教与学的实现情况，检查学生的学习效果。课后测试可以以作业的形式完成，任课老师要根据授课内容，学习要求，设计好作业题目，帮助学生通过完成作业来熟练掌握重点知识点，或引导学生对重点知识点的思考。本文的逻辑关系如下图1所示。

图1 课堂教学内容设计逻辑关系图

综上所述，在高等教育教学改革的浪潮中，改革所涉任何一方(管理方、教师和学生)、任何环节(顶层设计、教、学)的变革和创新都将在一定程度上使改革向前推进。本文是笔者在会计学专业课程教学过程中的点滴感悟和思考。些许创新主要是提出以教学大纲为指导，课堂教学内容设计的动态(可变信息)模式，以及在该模式下的线下、线上、多种、多次相结合的教学考核形式，以期实现高等教育教学质量的提高。