互动式教学大纲在本科教学中的实践与探索——以《工程制图与识图》为例

成都艺术职业大学，四川成都 611430

《国家职业教育改革实施方案》明确提出，要推动职业教育教学改革创新，促进信息技术与教育教学深度融合，信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。传统“填鸭式”教学，以教师为中心，不能很好的与学生互动，教学效果差强人意，为了更好的解决这个问题，引入“互动教学”来提高教学质量。

课程教学大纲对教师而言，是一个必不可缺的教学资料，对学生而言也是了解本门课程的一个重要资料，将两者结合，产生了互动式教学大纲，我国对互动式教学大纲的研究还在起步阶段，但已经有学者对互动式教学大纲做出了研究，取得了积极的结果，因此本文提出针对《工程制图与识图》这门课，利用互动式教学大纲实现双向互动，提高教学质量。

1 教学大纲的现状

《工程制图与识图》是土建类本科的专业基础课，通常开设在大一第一学期，是新生接触的第一门专业课，学生通过这门课可以看见建筑行业，通过教学大纲，能看到这门课程，因此教学大纲对教学效果的好坏有举足轻重的作用，但现在教学大纲普遍不受重视，目前存在的问题如下：

（1）教学大纲缺乏整体性与连贯性

传统教学大纲是依据专业人才培养方案提前制定的，制定的人一般是专业负责人或者任课老师，两者各有利弊，如是专业负责人来制定，更多的会考虑《工程制图与识图》在整个专业课程体系中的作用，会依据在后续课程中的侧重点，设置课程的重难点，但是由于专业负责人可能没有承担这门课程的教学，对课堂的教学标准和考核办法也只是笼统的描述，缺乏可操作性；由任课教师来编制教学大纲可以避开上述缺点，但任课教师容易忽略整个课程体系的连贯性，可能出现章节遗漏以及章节重复的现象。

（2）教学大纲缺乏互动性

现在高校的现状是，教学大纲编制好以后，作为教学资料本保存，学生基本看不到本门课程的教学大纲，只能跟着教师一步步被动的学习，不能主动的去参与课程活动，也就阻碍了学生自主学习的步伐。

2 互动式教学大纲的实施

针对《工程制图与识图》传统教学大纲的缺点，本文提出在课堂实践中引入互动式教学大纲。

2.1 找准课程定位，确保课程的连贯性

参与编制教学大纲的教师要着重了解《工程制图与识图》在本专业课程体系建设中的位置，同时也需要了解本专业其他专业基础课以及专业核心课的教学内容，做到与其他专业基础课不重复，同时又能为专业核心课的教学打下夯实的基础。

2.2 梳理教学知识，构件知识点框架图

教师在撰写教学大纲时应该根据课程内容，从自身较高的角度出发对课程知识结构进行简明的阐述，勾勒出完整的知识结构图，便于学生对课程有个全面的认知2，同时将教学大纲常规性内容如基本信息、课程简介、课程目标、课程内容与教学安排、课程评价、建议阅读文献等要素表达清楚，给学生提供一些针对性建议，使学生清楚的知道怎样能学好这门课程。

2.3 引导学生参与到教学大纲的制定

在正式上课之前，将教学大纲发布给学生，让学生对本课程的教学安排有初步的了解。选取有制图基础的学生代表，参与教学大纲的制定中来，从学生的角度来考虑课程重难点的设置，让课程的设置既具有科学性又能贴近学生的实际需求。

2.4 互动反馈，动态编制教学大纲

学生可以通过在线学习平台向教师反馈问题，教师也可以做出相应的解释，建立一个高效的沟通平台，根据实际教学情况调整教学大纲，让教学大纲不在“一层不变”。

2.5 发挥教学大纲的“锲约”作用

教学的主体是教师和学生两方，教学大纲一旦被教学双方所认可，就意味着师生之间存在一种教与学的“契约”，是具有约束性和权威性的，对教师而言，不能因为个人原因随意删减教学内容，或者随意更改教学重难点；对学生而言，只有达到了教学大纲规定的条件，才能通过课程考核。

3 结语

教学大纲在教学过程中，有着举足轻重的分量，互动式教学大纲加入了更多的新时代元素。对学生而言，被引入到教学大纲的编制工作中，强调学生的主体性，能更好地鼓励学生主动参与到课程的建设中来，提高学生的课程参与度。对教师而言，互动式教学大纲能让教师更好的理解《工程制图与识图》的课程设置，提高教学能力，且增加了学生的互动性，提高教学效果。