以纲为要，创新课程体系建设——上海老年大学教学大纲建设实践探索

□ 熊仿杰

学校，是教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统教育活动的组织机构，这决定了教学活动是学校的中心工作。老年教育作为终身教育的重要一环，它的教育属性决定了教学活动在老年学校的中心地位。

教学活动主要围绕课程展开。“课程”涵盖了以课程体系和具体课程为关键词的丰富内涵。老年教育经过三十多年的发展，逐步由自发式发展向自觉式发展转变，愈发重视教学活动中的课程体系建设，并将建设课程体系落实到具体课程的教学大纲建设中。

教学大纲与教学活动的密不可分体现在教学大纲对教学活动主体产生直接的影响上。老年教育教学主体涉及从事教学的一线教师、老年学员还有教学管理工作者等。对从事教学的一线教师而言，教学大纲规定了课程教学内容，是教学计划的体现。教师在教学大纲的要求下，灵活授课。对老年学员而言，教学大纲是学习的方向与指南。有了教学大纲，老年学员能明确本门课程的应知应会内容，为学习提供了目标。对教学管理工作者而言，教学大纲是开展管理工作的依据，是判断教学活动按质按量完成的客观标准。

在教学活动中，如果教学大纲不能得到有效贯彻执行，那么就相当于形同虚设。为此，突显了相关教学管理规范的重要性。教学管理规范有利于保障学校教学活动的体系化、标准化，保障教学活动的有序、协调、高效开展，为教学大纲、课程体系建设工作奠定坚实基础。

上海老年大学高度重视教学大纲的建设工作。不论是初来乍到还是经验丰富的教师，在开设新课程时，教学管理工作者都会要求其研发相应的教学大纲。现阶段，上海老年大学已做到每门课程在每个教学阶段都有教学大纲，并在实践中不断探索，继续更新、完善教学大纲的建设工作。

据记载，上海老年大学在1998年5月完成了第一版教学大纲汇编成册的工作，收集了34门课程；2002年5月，对第一版教学大纲进行了修订和增补，产生了第二版教学大纲，涵盖了46门课程；2010年5月，再次对教学大纲进行了更新、补充和完善，收集了92门课程；2015年9月，进行了第四次全面的修订，课程数量升至167门，并参考学校与上海开放大学合作开设钢琴演奏、声乐、体育保健、摄影摄像基础等专业的学历班做法，分门别类设置了40个专业，标志着上海老年大学课程体系的建立；2019年10月，在第四版教学大纲的基础上，再次进行了系统化梳理与增补，汇集了187门课程，形成第五版教学大纲。上海老年大学通过对教学大纲的持续修订，完成教学工作的改革创新，实现了课程体系建设工作的稳步推进。借助日趋成熟的课程体系，不断引导老年学员系统、广泛学习知识，对修满某专业相应学分的老年学员，学校颁发荣誉毕业证书，以资鼓励。

不仅如此，上海老年大学将重视教学大纲建设的理念辐射、推广至上海老年大学教育联盟中的各个分校，通过统一教学大纲的格式与标准，在保留各校教学特色的基础上，收集了540余门课程的教学大纲，编写成四册，供各校参考。在这套教学大纲汇编中，既有每所分校独立的教学大纲，也有其他学校的教学大纲，利于校际沟通和相互学习。

以教学大纲内容及其执行情况为主要标准，上海老年大学还在上海老年大学教育联盟内开展了特色课程评议工作，在上海市开展了百门精品课程的评选工作。特色课程及精品课程评议、评选工作的开展为各校搭建平台，通过教学大纲，展示各校“人无我有、人有我优、人有我特”的课程，实现相互学习、相互借鉴、相互促进，利于优势互补和资源共享，从而助力上海市老年教育课程建设水平和教学质量的提升。

教学大纲对学校教学的重要性已经不言而喻，要建设优质的教学大纲还得依靠广大教学主体的力量。教学大纲的建设工作，一要靠一线教师的主动作为。教师在教学中，不仅要执行教学大纲，还要积极思索，不断探索创新，从而实现教学大纲的更新与完善。二要靠老年学员的积极参与，建言献策。老年学员有着丰富的阅历，让学员知晓并参与到教学大纲的建设工作中来，既是对教师执行教学大纲的监督，也是协助教师共同完成教学大纲建设工作的重要支撑力量。三要靠教学管理工作者的引导监督。教学管理工作者维护教学活动秩序，起着引导、协调与监督教学大纲的落实与发展的作用，是教学大纲建设工作的重要保障力量。最后，教师、学员和教学管理工作者的齐心协力是建设教学大纲的关键，在此基础上，才能进一步创新建设知识性强、趣味性好、品位性高、有特色的课程体系，为老年学员的学习带来更美好更丰富的精神食粮。