混合式教学模式下 民办高校英语专业学生自主学习能力培养研究

李晓雨 李列

摘   要： 随着信息时代和网络技术的发展，传统教学模式在现代英语教学中的问题日益凸显。在此背景下，研究者将SPOC混合式教学模式有效融入英语专业教学中，满足学生个性化学习和终身学习需求，通过对此教学模式下英语专业学生自主學习能力的研究，提出应如何帮助学生提高自主学习能力的建议，改善学生的学习方法、策略和态度，增强学习效果，从而培养出具有较强英语运用能力的应用型人才。

关键词： 混合式教学模式   英专生   自主学习能力

一、引言

自2014年开始，一种被称为MOOC（Massive Open Online Course）的大规模在线式开放课程出现，以“大规模”“开放”“完全在线”的特点被世界各地的教学组织迅速引用并推崇。但是由于MOOC在应用中暴露的弊端，如难以实现课程的个性化及学生在课程中的参与度和反馈的完整率不足等问题，一种新的模式SPOC（Small Private Online Course）应运而生并逐渐被广泛应用。在此模式下，教师应思考如何将SPOC混合式教学模式有效融入英语专业教学中，满足学生个性化学习和终身学习需求，改善学生的学习方法、策略和态度，增强学习效果，从而培养出具有较强英语运用能力的应用型人才。

二、研究现状

1.SPOC混合式教学模式国内外研究现状

SPOC授课形式或课堂规模比较小，学生参课人数一般在十人以上到成百人数不等。Private保证了课堂的“私密性”，仅适用于对达到准入条件的申请者完全开放的课程，大大提高了课程的限制性。Online是指“在线”，授课教师在准备开设SPOC课程时，通过挑选筛查一门MOOC并补充相应的课程资源如课程背景资料、课后作业等，让学生在教师的引导下在课下进行线上自主学习，然后通过线下课堂进行小组讨论、提出疑问，由授课教师答疑及设置线上和线下结合的测验考试环节。SPOC通过线上线下结合的教学方式，利用线上优质资源的优势性、线下互动课堂的参与度，有充足的学习强度和时间的保证以提高学生的学习效率，私密性和限制性便于教师对课堂的管理。

国外关于MOOC和SPOC的研究较为深入，国内的研究逐步完善。MOOC最早于2008年由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander提出（陈冰，2020：167），也有学者称MOOC始于加拿大，成熟于美国。其中深入研究MOOC模式并提出SPOC的课堂教育模式，是两位加州大学伯克利分校的研究慕课的专家Armando Fox和David Patterson，SPOC继承了MOOC优势的同时完善了一些不足之处。整理国外高校的SPOC混合式教学模式大概有两种，即翻转课堂混合教学模式和Online教学模式，德国达姆施塔特工业大学的学者Rolf Hoffmann认为SPOC=MOOC+Classroom，这一复合模式对于学习更具有针对性。2013年年初，哈佛大学的威廉费舍尔教授在麻省理工学院和哈佛大学共同创建的edX平台开设了Copytight X（蒋庆，2019：69）。在线上课的学生需要每周8学时的学习，观看教学视频并进行直播互动讨论。参课学生需要每周参加90分钟的在线交流研讨会，通过考试的学生被授予结课证书。麻省理工学院麾下的五大院校之一的斯隆管理学院最早启用在线课程，开设课程：“智能组织”（Intelligent Organizations）、“定价策略和战术”（Pricing Strategy and Tactics）、“平台革命：让网络市场为您服务”（Platform Revolution： Making Networked Markets Work for You）等。

国内，2013年9月清华大学创建了“智学苑”SPOC教学平台。数据集合整理技术在此平台被使用，同时实现了部分教学资源共享合理利用的最大化（周佩，2016：109）。学生可以在该平台自主做笔记、规划重点部分、课间下载，教师也可以分析后台学生反馈的数据、错题等，这些功能对教师的工作效率有很大的提高，方便学校管理;师生可以在课后对课程进行讨论和答疑，激发学生浓厚的学习兴趣。

对比国内国外SPOC的应用实践，不难发现SPOC在我国本土实践过程中的问题：（1）国内各高校对于SPOC的平台使用缺少推广。目前国内学生数量基数大、教师数量基数小;教育水平地域分布不均衡，SPOC混合式教学模式可以较好地弥补这一不足，让优质教学资源得到合理利用，但是目前国内高校使用率偏低。由于2020年新冠肺炎疫情的影响，全国各地学生不能返校，教育部提倡“停工不停学”，SPOC模式才逐步被推广。（2）由于我国SPOC模式近几年才被应用，故各高校SPOC的课程体系设定和对于学生的培养方案还需要不断调整，让学生可以学习到针对不同岗位的知识，明确人才培养目标的界限。（3）SPOC混合式教学模式下，教师需要转变传统角色。教师是知识整合者及学习引领者，更需要眼光长远，提高学生自主学习能力，让学生学会思考。

2.学生自主学习能力国内外研究现状

由于当前社会互联网的普及，高校学生生活中对于智能设备的普及和应用越来越频繁、密切。传统模式下师生面对面的学习授课方式早已不能满足学生自主学习能力的需求。以各高校大学生为例，学生普遍希望通过多媒体电子设备丰富和完善自己的学习方式，满足任何时间及任意地点自主学习的需求。综上所述，智能手机、平板电脑等移动终端及智能学习软件的开发运用为当代大学生自主学习提供了先提条件。

国外，美国心理学家Albert Bandura根据个体、环境与行动三者之间的交互决定论，提出自我效能感（Self-efficacy）理论，用以解释在特殊情境下动机产生的原因。自我效能感是个人对自己在某方面工作能力完成度的主观评估。最终评估结果直接影响一个人的行为动机，要达到学生主观接受学习这一行为，学习效率要最大化。自主学习这一理论的提出引起了国内外学者的关注。学者Holec最早提出了autonomous learning（自主学习）的概念，将自主学习行为定义成一种能力。学者R.F.迪尔登研究指出，只有通过一个人的心理活动，例如：选择、决策、思考等，才可能断定他在想什么或者做什么。并且，迪尔登认为，自主的人有如下特点：1.善于对事物提问并思考;2.不会跟从于他人所强加的意志事实;3.决定自己的想法且敢于实践等。学者利托在墨尔本大学的研究表明，在所有教育目标下，唯有“让学生形成独立探索知识”的能力才是教育最重要的部分。学者Chene（奇恩）提出：“规范是自主的必要组成部分。一方面规范具有约束作用，另一方面允许个人的价值判断。”在自主学习时，学习者受到他人及自己的制约是必要的。

国内，在数字技术和互联网突飞猛进的发展下，英语学习资源匮乏及资源地域分布不均衡的限制被打破，使学生的英语学习更倾向于自主学习模式。自主学习过程复杂，我国学者对自主学习的定义并没有统一的结论。目前国内较为认同的自主学习的定义可简要概括为学习者在教师的引导下，在一定程度上从元认知、动机和行为方面对正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。从近些年我国学者对于自主学习的研究现状来看，学者们大多数从网络多媒体角度、教师角色、影响因素、模式建构等多层面进行探讨研究。自主学习能力是一个学习者最基本也最重要的能力之一，自主能力的提高在提升学生的学习成效、学科学习能力等学业方面起到重要作用（方晓玲，2016：32）。自主学习能力将伴随学习者一生，学习者通过良好学习能力获得优质的学习体验，为生活探索、生存提供坚实的理论依据。

三、SPOC混合教学模式在民办高校的实施过程及意义

2020年年初，新冠肺炎疫情暴发。为了减少人员聚集活动，防止疫情进一步扩散，教育部于2020年1月27日发出通知，要求全国中小学推迟春季开学时间，具体开学时间需要等待各地教育行政部门的通知。于1月29日发出提议“停课不停学”。此后，各地教育行政部门推出在线教学课程。

教师根据课程教学大纲中的课程目标、课程内容、课程资源和培养方案等，借助国家级、省级精品教学课程资源，并通过网络线上作业、答疑和学习数据分析与教学改进等方式保证授课质量和学生的接受程度。在授课教学前，教师建立教学平台（MOOC平台、QQ群和群课堂），涵盖本学期所需要了解掌握的知识点、MOOC视频、随堂检测和课后作业等资源。简要概括为：课前自主预习、课时信息化教学和问题讨论，课后完成作业同时进行复习。以下以我校英语专业“综合英语”课程为例分析混合式教学模式过程。

1.线上自主学习模式（课前及课时）

线上教学资源内容丰富，形式选择多样，符合社会发展的要求和学科基本需求。课程内容包括教师挑选的教学视频、课件教具和语音听力材料等。与传统教学不同的是，这些内容可以更直观、更生动地展示本课的知识点和技能。以“综合英语”课程来说，采用了中国慕课平台的国家级精品课程，同时中国大学MOOC网的慕课基本都是国内优秀的教育教学团队、各大高校的专业部门精心设计制作的课程视频，内容形式新颖、简明扼要，每个知识点都有详细的举例论证，兼具极高的实用性和层次高阶性。

在選择MOOC资源时，教师事先将MOOC内容与本门课程内容进行规划、筛选、归纳，然后对MOOC的内容、资源进行调整（张跃伟，2020：78）。授课教师通过对授课学生的了解，可以掌握MOOC的内容发布时间、课程进度，再通过协调控制学生的课堂学习时间，保证学生跟紧进度和对知识的吸收效果。学生通过线上内容的自主学习，根据自身情况、掌握程度，反复观看教学视频，增强学习趣味性，提高自主学习能力（张跃伟，2020：79）。

2.线下课堂模式（课时及课后）

如果将线上优质的教学资源比作教学地基，该建筑物的搭建构造离不开框架结构的线下教师指导。上文所述，线上教学和线下教学是一个整体且前后呼应，线下的学生自主讨论及教师指导答疑是不可替代的。

之所以将线下的课堂教学编排在线上自主学习之后，便于教师对本课的知识重难点进行梳理解析，帮助学生消化理解。教师课前安排好本课的学习任务、知识要点。学生自主学习之后，教师对学生的疑问点、知识的困难点答疑举例分析，锻炼学生的独立思考、批判性思考能力及创新能力，学生更敢于提出疑问，具有更高的课堂参与度。对于英语专业学生的学习来说，该模式可以让理论与应用配合，比MOOC教学更有利于融合线上和线下的综合优势。在教学评价方式上，建立多元评价体系，采用描述性评价与量化性评价相结合的评价机制。将评价指标合理地分布到整个教学阶段，对学习者自主学习的每一个阶段进行阶段性评价，对学习者整个学习过程进行即时客观的形成性评价，有助于教师正确地导向和调控。在每个阶段的评价中侧重学习者的主体地位，强调学习者对自己学习目标的制定及达成进行自我评估和反思，可结合教师评价、学习者自评、组内互评及小组互评四个方面得出描述性评价结果。以中国慕课平台为例，教师可以通过后台云课堂管理，查看本班学生的课程学习任务完成情况，包括：视频观看时长、课中测验情况、课后作业测验成绩，大数据的分析均可评定学生线上学习情况。学生可以通过作业互评功能，发现自己对于知识掌握的不足，提高自主学习能力。教师可以根据平台反映的学习情况、课下学生的反馈情况，调整未来的教学内容。

四、结语

基于SPOC混合教学模式的英语学习课程，真正实现“以学生为中心”模式的转换。通过这种模式，学生自觉提高主观能动性，激发自主学习动机。由教师根据具体情况具体分析设定学习任务，为线下课程教学做好铺垫，使线上和线下前后呼应。通过混合式教学模式的建立和完善，注重对学生自主学习能力的培养。学生通过教师的积极引导和自我提高，逐步纠正在学习观念、学习策略、学习态度及自我评价等方面存在的问题，有效提高自主学习能力。

参考文献：

[1]陈冰.基于SPOC的商务英语专业课程混合式教学探究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（14）：167-168.

[2]方晓玲.翻转课堂模式下大学英语自主学习态度和行为研究[J].海外英语，2016（19）：32-33.

[3]蒋庆，SPOC混合教学模式国内外研究综述[J].杏苑论坛，2019（09）：69-71.

[4]张跃伟.基于“MOOC+SPOC”的智能化外语教学生态系统建设研究[J].肇庆学院学报，2020，41（06）：76-79.

[5]周佩.SPOC的本土化探索及启示[J].教育与教学研究，2016，30（05）：108-112.

基金项目：吉林省大学生创新创业训练项目，“基于SPOC混合式教学模式的民办高校学生英语自主学习能力提升研究”（项目编号：202013604063）。