基于共词矩阵的英语合作学习热点知识图谱研究

王栋 周超 朱李楠

摘   要： 合作学习作为一种重要的教学方法广泛应用于日常英语课堂教学中，在帮助学生掌握真实情境知识的同时，有助于培养学生的团队合作素养。采用关键词共词分析法，借助Bicomb软件及SPSS20.0软件绘制有关英语合作学习研究方面的317篇主题文献的热点知识图谱。图谱显示新课改背景下合作学习模式的建构、网络平台下的合作学习及团队合作学习的具体实施过程与实效研究是我国英语教学研究者关注合作学习的三大热点领域。“互联网+”教育背景下的英语合作学习、团队合作与沟通互助素养在合作学习中的转化生成，合作与自主关系的平衡把握等研究是未来发展的重要趋势。

关键词： 英语合作学习   共词矩阵   知识图谱   研究热点

一、引言

合作学习与沟通互助是课堂教学的关键环节，是未来终身学习者具备的关键能力[1]（86-87）。合作学习的发生具有交互性和互动性的特点，在课堂教学中以师生和生生两种合作关系为典型。通过课堂上生生间及师生间的交流互动，不但可以演绎日常生活真实案例，促进知识内生习得，激发学生英语学习兴趣，而且可以模拟日常人际沟通合作的过程情节，培养团队合作素养。“互联网+”教育逐步进入英语课堂，引发教学观念、方法、模式等方面的变革，为英语课堂教学中的合作学习开展提供新动力[2]（39-43）。不可否认，在英语合作学习过程中还面临一些问题，比如小组的分配、合作方式与学习效果的达成、合作与独立的关系处理等，在一定程度上影响学生独立思考、自主学习品格的塑造。

为了达到以合作交流方式促进学习共同进步的效果，培养学习者团队合作与沟通互助素养，本文通过对近年来我国英语合作学习研究的核心文献进行统计梳理，并描绘出该研究的热点知识图谱，更具体地分析当前该研究的热点领域及未来趋势。知识图谱可以科学地对文献进行计量，直观呈现相关研究领域的知识结构和热点分布[3]。为了提高研究的准确度与说服力，本研究使用了关键词共词分析技术，实现了定量与定性分析的有效深度结合。

二、资料来源与研究方法

（一）资料来源

首先，确定文献来源：主要为中国知网期刊总库，查找主题“英语”和“合作学习”，为保证文献的质量和有效性，来源类别限定为“CSSCI”和“核心期刊”，并借助万方、维普等数据库进行人工补充，初步得到356篇相关文献;其次，确定选取方法：查询时间为2008年至2020年，采用标准检索法，且对每一篇文献进行核查，删除无效文献，最终确定符合数据处理编码格式规范的标准文献317篇。

（二）研究方法

本研究借助Bicomb共词软件和SPSS20.0软件。具体方法如下：首先，确定关键词。

运用Bicomb软件统计有效文献的主题关键词，共786个。衡量文献的权威水平不但要看收录期刊的学术公认度，而且要看该文献被引用的频次[4]（15-17）。本研究依据普赖斯公式确定高频关键词阈值，计算公式为M=0.749*           ，其中Nmax表示相关文献被引频次的最高值，M为高频阈值范围的下限数值[5]（33-37）。通过搜索发现：北京课程教材研究所李俏的《合作学习的研究及其在英语教学中的应用》一文在该领域比较有代表性和影响力[6]（38-42）。根据普莱斯的公式，并结合实际需要，确定高频关键词的下限词频数值为5，共计36个。其次，通过新建项目进行有效统计提取关键词生成共词矩阵，以各关键词间内部种类属性关系建立聚类树图。最后，进行多维尺度分析，绘制象限领域关系的散点知识图谱。结合知识图谱和聚类树图等内容，对英语合作学习的研究热点和现状进行分析。

三、研究结果与分析

（一）高频关键词词频统计及分析

关键词是文献主旨内容的凝练，领域不同文献关键词的重复率可表明该领域的研究热点，具有较强的说服力和可信度，因此，对高频关键词进行排序，结果见表1。从表1可以初步了解近年来我国英语合作学习研究密切的主题关键词，据计算，其中前15位关键词的词频总和约占前36位的73%，说明前15位热点关键词间的高度相关性。通过对高频关键词进行词频统计分析，仅能发现与英语合作学习研究相关的热点关键词和词频的大小，对于隐含关系的了解，还需利用词频共振技术进行数据分析。

（二）高频关键词的相似矩阵

采用词频共振技术进行数据初步处理，然后借助SPSS20.0进行数据深加工，生成一个36*36的相似矩阵，见表2。表2中数值间的接近程度代表关键词间的亲密关联程度，表明关键词间的共频性和关联性。由表2数据可知，相似矩阵中各关键词与合作学习关键词的密切程度距离顺序为：自主学习（0.286）、英语教学（0.233）、课堂教學（0.091）、大学英语（0.088）、合作学习小组（0.037）。数据表明，人们注意到自主学习与合作学习两种学习方式的密切关系，但对合作学习的小组分配和具体实施过程与实效关注度还不够，应给予重视。

（三）英语合作学习高频关键词聚类分析

数值对于词频关系的呈现过于抽象，为弥补此不足，借助SPSS20.0进行系统层次性聚类分析，选择组间聚类，生成最佳聚类图，见图1。聚类结果体现了英语合作学习的研究热点和方向，可以分为三类，具体分布如下。

种类一为面向新课改背景下的英语合作学习提升研究，主要包括两部分：一是课堂教学中合作小组的合理分配和学习策略实施研究，二是建构主义对合作学习这一英语教学模式的指导与重构作用。种类二是以网络媒介为载体的智能合作学习研究，主要包括两部分：一是以网络为平台的英语写作提升探究，二是以自主学习与合作学习为代表的学习模式在高校英语教学中的应用。种类三为小组合作学习模式的具体实施过程及产生的实际效果，主要包括三部分：一是小组合作学习具体应用方法的探索与思考，二是合作学习过程中学生之间沟通互动的表现和情况，课堂气氛的掌控，语言运用效果的观察研究，三是英语合作学习下学生的语言习得研究。

（四）英语合作学习研究热点知识图谱与分析

以原始数据关系为基础进行领域系统化归类，形成一个包含向心度和散点距离的可视化象限[7]（4-10）。方法为：将表2中的相似矩阵导入SPSS20.0进行多维尺度分析，得出36个高频关键词的Euclidean模型散点图，并以聚类分析为参考，描绘出英语合作学习热点领域分布的知识图谱，结果见图2。图谱划分为三个热点领域，依据领域象限散点分布规律，分析如下：

领域一为面向新课改背景下的英语合作学习建构提升研究。依据不同象限的特点，可以看出领域一主要位于第三象限和第四象限，從第三象限可以看出新课程改革与合作学习法的主题词联系比较密切、明确，且接近中心地位。可见，国家有研究机构对其进行正规的系统化研究，数据收集较齐全，论证充分，尤其对合作学习法的研究全面且有深度;是对核心素养细化落实和新课程标准实施过程中所提倡合作学习理念的肯定。通过合作学习，课堂气氛欢快、活跃，师生和同学间对知识学习进行沟通强化，进而提高学生的语言应用能力[8]（185-186）。毋庸置疑，语言能力仍是未来英语学科核心素养培养过程中教育研究者关注的首要任务。团队合作形式下的学习活动在英语课堂教学中主要以小组互动讨论的形式开展实施，小组的分配、以合作促进学习的策略逐渐得以熟练应用。小组成员的分配应考虑学生具体的气质、兴趣、性格等多方面因素，一般采用“同组异质，异组同质”的原则分配小组成员[9]（17-20）。与英语其他课型相比，阅读课为开展实施合作学习提供了更广阔的可操作性空间。从第四象限中可以看出建构主义理论对课堂英语合作学习模式的建构与重构具有十分重要的指导作用，将是未来发展的主流方向[10]（33-35）。

领域二为网络平台下的合作学习研究。领域二主要位于第一、四象限，从第一象限可以看出网络和合作学习两个主题词联系紧密，且接近于横轴。由此可见，基于网络平台的合作学习正成为该领域的热点之一。网络背景下的英语合作学习更加趋于体系化、结构化，运作机制更加成熟。就英语写作而言，一些媒体网络学习平台具备完善的学习、练习、修改及评价体系，教师以管理员的身份跟学生进行互动交流、合作学习。同时，网络环境下的合作学习可以深化并巩固以学生为主体的师生关系，在彰显主体性的同时努力培养适应新时代发展的智慧学习者。在第四象限中，自主学习和大学英语教学两个关键词位置接近，但处于图谱边缘地带，可见在大学英语教学中十分注重学生独立思考、自主学习人格的塑造，但该教学模式应用还不够成熟，与学生缺乏自主性相关，应给予系统化研究。自主学习与合作学习同处一领域，为核心素养所倡导的培养学生的自我精进意识和沟通互助能力，必将是未来开展英语教学活动的两大主流方式。但在图谱上显示有一定的距离，不同之处在于自主学习具有独立、主动与自控的特点，注重培养学生较强的自律能力和自我约束力，强调自主与依赖关系的处理;而合作学习则具有互动性和交互性的特点，注重培养学生平等互助的能力，强调合作与学习、竞争与独立的关系处理[11]（27-30，62）。

领域三为小组合作学习模式的具体实施过程及达到的实际效果。领域三主要位于第一、二象限，从第一象限可以看出教学改革，教学方法和学习策略的联系较为密切，可见新课改下的英语合作学习研究逐步成熟，尤其对教师的教学方法和学生的学习策略两个维度的研究比较清晰深入，理论趋于成熟;在第二象限中，主要反映了英语合作学习的具体实施过程和产生的语言运用效果及教学效果，以及形成的合作学习模式。零合作、渐进式、部分式和整合式是当前合作学习的四种主要模式[12]（97-105，147）。英语课堂教学下的合作学习模式，在改善课堂气氛、促进生生和师生间情感交流和提高学生语言能力方面具有重要作用[13]（97-98）;强调在生生及师生互动中练习社交英语，注重英语的实用功能。对于英语专业的教学改革而言，更应注重发展学生的专业素养与语言运用能力[14]（62-66）。戴炜栋认为学习者的第二语言习得是外语教学的重要目标和任务，具有可行性和必要性[15]（2-8）。英语合作学习模式为学习者的语言习得提供了元语用信息、交流互动机会、真实合作语境及错误反馈的有序组织过程，机制成熟。但是，各主题词间的分布结构相对零散，还需深度系统化研究。

四、结语

图谱清晰显示：面向新课改背景下合作学习模式的建构、网络平台下的合作学习及团队合作学习的具体实施过程及实效研究是我国英语教学研究者关注合作学习的三大热点领域。但以下五点英语教育研究者应给予更多的关注，是英语合作学习发展研究的未来趋势：第一，“互联网+”教育为开展线上英语远程教学创造条件，为开展英语合作学习提供新方式。尤其以翻转课堂为主的教学模式将在课前网络微视频学习和课堂疑难问题解答两大领域提供合作学习平台，实现虚拟网络和实体课堂的有效结合，提升合作学习的高度，有助于生成智慧课堂;加快教育现代化目标的实现对网络课堂教学提出更高的标准与要求。第二，团队合作与沟通互助是二十一世纪学生核心素养发展的一大领域，将这一关键素养落实在英语学科教学过程中，不可否认，合作学习对培养这一素养起着关键导向作用。第三，以合作促进学习，同时又不破坏个体的独立自主性是合作学习过程中的一个平衡点，也是培养学生乐学善学的有效组织形式。例如，在英语听说读写不同的课型中，如何使合作促进学习，又不破坏合作团体与独立自主学习之间的关系，真正做到学会学习。第四，英语合作学习的具体实施需考虑过程的互动协调性与整体性。基于课程标准的合作学习教学设计及促进学生发展的合作评价体系是未来深入研究的方向。第五，更加关注合作小组的分配原则与合作策略研究。小组的分配和组间同质应更趋于均衡，坚持“同组异质，异组同质”的标准，通过组内有序合作带动整个班集体的英语学习。

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本文系浙江省社科规划课题“大数据时代高校网络思想政治教育探索与实践”（19GXSZ06YB）;浙江省社会科学界联合会研究课题“新工科背景下高校创新创业教育的探索与实践”（2019N43）;浙江省高校思想政治理论课名师工作室（浙教办宣[2018]94号）的研究成果。