融合教育，如何从“特殊”到“普通”

谷珵 陈璠

24岁的晓磊是天津一所职业学院绘画专业的大二学生。他是天津市第一个，也是迄今为止唯一一个，从特殊教育学校考上普通大学的自闭症患者。但是，晓磊并没有从此一帆风顺。入学第一年，他就在校园里掀起了不小的风波。起因是晓磊的一些异常行为让班里的女生感到害怕。比如他看到衣服颜色鲜艳、长头发的女孩，会一直偷偷地盯着看，反复叫那个女孩的名字，有时候会突然走到女孩面前，摸一下女孩的头发，有时还会跟在女孩的后面。班里的女同学认为这是一种“骚扰”，感到害怕、愤怒，甚至当面告诉晓磊妈妈：“阿姨，我们这儿是正常人上的大学，您的孩子不应该在这儿上学！”

晓磊妈妈和学院院长沟通后，学校派了一个辅助团队进驻校园。经过一个学期的干预，晓磊的行为问题得到了很大改善，同学们也对他更加包容。面向未来，晓磊妈妈依然忧心忡忡：“他现在很尴尬，一脚门外，一脚门里。我的愿望是他能快乐，不受伤害。”

当特殊孩子迈出家门，小到班级、大至社会，是否做好足够的心理和能力准备，将他们拥入怀抱？每个特殊孩子背后都有一个无助的家庭。站在新时代的起点上，融合教育走向何方，才能让特殊群体真正找到融入“普通”的途径？让我们听听专家学者的建言献策。

讨论嘉宾

朱宗顺   浙江师范大学杭州幼儿师范学院特殊教育学院院长

谌小猛   华南师范大学教育科学学院特殊教育学院特殊教育学系主任

李   欢   西南大学教育学部特殊教育学院副院长

张金明   中国康复研究中心副研究员

《教育家》：如何加强融合教育师资队伍建设，为教师提供专业支持？

◎朱宗顺：融合教育有效推进的关键在师资。融合教育师资队伍建设可从职前和职后两个方面着手。

创新融合教育师资职前培养体系，增强融合教育师资的供给力度。第一，明确所有师范专业都开设特殊儿童发展和教育类课程。这类课程可确保师范生都能具有特殊儿童身心发展、障碍评估与干预、特殊儿童的教育教学、家校工作等方面的基本知识和基本技能。第二，在师范专业目录内增设融合教育专业，负责融合教育师资的培养任务。从特殊儿童早发现、早干预的原则来看，首先应开设学前融合教育专业和小学融合教育专业。

提高融合教育教师在职培训效率，构建融合教育师资的支持体系。首先，帮助融合教育师资掌握特殊儿童发展、评估、干预、教育的相关知识。这类培训，形式应多样，符合在职教师的学习特点，增强培训效果。其次，建立和实施融合教育联合教研机制。教研是提高在职教师专业水平的有效方法。既可以组织资源教师和普通教师的校内联合教研，也可以是特教教研员、机构康复师、特殊教育专家、家长以及校内融合教育相关师资等多方参与的校内外联合教研。通过联合教研，既能解决教师在随班就读工作中的问题，又能促进融合教育教师的专业成长。

◎谌小猛：融合教育师资分为两类，一类是随班就读教师，主要指随读生所在班级的班主任、科任教师;另一类是资源教师或特殊教育教师，是指规划、建设、运用和管理资源教室或特殊教育工作的专业人员。教师队伍建设可从以下几方面着手。

第一，政府完善随班就读政策法规与保障机制。目前教育部门的政策法规总体上比较全面，但是操作性上需要提升，要有具体实施步骤和执行细则。比如，建立随班就读的监督管理机制，督导指引随班就读工作的落实情况，并构建奖惩制度，检查和考核相关执行机构和人员的执行效果。

第二，各地各校要加大随班就读教师配备的力度。按要求配齐配足教职工，保持教师队伍相对稳定，满足随班就读教育教学工作基本需要，努力建设一支高素质、专业化、创新型的随班就读教师队伍。

第三，学校加强随班就读师资培训与工作支持。特殊学校、普通学校、特殊教育指导中心等部门，要积极开展融合教育教师相关知识与技能的讲座与培训。除了目前的国培、省培，还需要增加各地区和各学校的培训，可以借鉴中国香港融合教育三级培训的经验，针对不同师资施行三级培训，形成体系。比如对于所有教师要实施初级的融合教育概念知识培训，对于资源教师可实施进阶培训，对于地区的巡回指导人员或专门人员实施高级培训。

《教育家》：融合教育是否会在一定程度上影響普通儿童的学习、生活？如何将普通儿童及家长的困扰转变为引领儿童快乐成长的力量？

◎朱宗顺：融合教育中，特殊儿童参与班级学习、生活会有一定障碍，但融合教育班级的普通儿童不会因特殊儿童的加入出现班级参与的困难，更无可能“被传染”参与障碍。每位儿童都有自己的独特性，特殊儿童丰富了融合班级的差异性。融合教育确实会给班级儿童的学习、生活带来新的挑战，如果缺乏融合教育师资的有效应对，会存在为所在班级的儿童带来困惑的可能性。仔细思考，问题其实不是特殊儿童和融合教育所引发的，而是源于教育体系不适应、融合教育师资不满足、社会支持不充分。因此，担心融合教育给普通儿童的学习与生活造成困惑缺乏充足的理由，更缺乏价值的合理性。

推进融合教育不仅能支持特殊儿童及其家庭，还能为融合班级普通儿童的发展提供特有的支持。关键在如何有效利用和转化融合教育的独特教育优势、发挥特殊儿童这一教育要素的作用。首先，教师可以引导普通儿童了解、接纳、尊重班级或校园的特殊儿童，助益平等、包容价值的培育。其次，特殊儿童在随班就读班级的学习、生活的参与中，常会面临运动、交往、语言等多种困难，教师可以引导普通儿童提供支持，从而培养关心和帮助他人的优良品行。最后，特殊儿童作为一种独特的存在，有汇聚政府部门、残联、社区、学校、医院、康复机构、家庭等社会各界资源的可能，融合教育学校或教师如能充分发挥其桥接作用，会为特殊儿童的发展引入更多有益资源。

◎李欢：与特殊儿童在一个班级学习，是否会对普通儿童产生负面影响？这个普通儿童家长普遍关心的问题其实背离了融合教育“自由、平等、多元”的精神内核，并没有将特殊儿童当作班级平等的一员。作为特殊教育工作者，我们期待大众在审视融合教育的时候，不仅站在普通儿童的角度思考，还要关注融合教育对包括特殊儿童在内的所有儿童的影响。