当普校教师遇上特殊儿童

朱宗顺

教育大计，教师为本。融合教育作为国际教育改革与发展的趋势，以随班就读的方式在我国已有近40年的发展历史。其进一步高质量发展，取决于是否有适宜的融合教育师资。

融合教育师资之殇

据教育部统计，截至2019年底，全国特殊教育在校生79.46万人，在附设特教班和普校随班就读的分别占0.48%和49.15%，即一半以上的特殊儿童是以融合教育的方式接受教育服务的。各学校是否有足够且合适的师资支撑融合教育实践呢？由全国心智障碍者家长组织联盟联合北京师范大学、救助儿童会等发起的“适龄儿童入学状况调查”，通过对随班就读的1145位特殊儿童的调查发现：特殊儿童入读普校遭遇的最大困难是缺乏专业师资（69%）和教师缺乏特教培训（67%）。表现为资源教师数量不足、教育教学专业水平亟须提高，个别地方随班就读工作形式大于内容。可见，虽然随班就读支撑了我国特殊儿童教育的半壁江山，但专业师资缺乏，面临流于形式、随班就“混”的风险，师资成为制约我国融合教育推进的瓶颈。

普校教师面临的四大挑战

无论是随班就读还是其他形式的融合教育，其关键点在于特殊儿童和健康儿童在同一场景中接受教育。当特殊儿童加入普通班级时，必然改变班级环境，给普校教师带来巨大挑战。

一是教育对象的挑战。特殊儿童是指在身心发展等方面同正常儿童有显著差异的儿童，表现为在运动、感知觉、智力、社会情感、语言等方面具有一类或多重障碍。特殊儿童融入普通班级时，教育对象就呈现出“特殊+普通”的复杂性结构，不再是健康儿童这一相对单一的教育对象了。

二是教育目标的挑战。由于普特儿童之间存在发展差异，教育教学目标不仅要考虑健康儿童的全面发展需求，还要关注特殊儿童的个别化发展目标，更要聚焦两类儿童的深度融合之处。

三是教育内容的挑战。特殊儿童入读普校，教育教学目标呈现多样性，教师既要做好满足普通儿童发展需要的内容设计，又要根据特殊儿童的“个别化”需求做好内容的删减、补充、拓展等调整。

四是教育方式方法的挑战。特殊儿童和普通儿童的学习方式存在差異，特殊儿童因障碍类型不同而有个别化的学习方式。普校教师既要以适合普通儿童和特殊儿童发展特点的方式开展教育教学，又要为特殊儿童提供必要的康复、干预支持。

特殊儿童入读普校，必然是对教师的一种磨砺。由于普校教师大多数都没有特殊教育经历，当他们和特殊儿童相遇时，往往手忙脚乱、束手无策。如果要普校教师接纳特殊儿童，并给他们提供相应的支持，对教师而言压力是巨大的。要改变这一状况，相关部门必须调整教师职前培养策略，比如构建和推进融合教育教师培养体系、调整师范专业职前培养的课程、改革人事制度等，从而增强特殊教育师资力量，加快融合教育发展脚步。

（作者系浙江师范大学杭州幼儿师范学院特殊教育学院院长）

责任编辑：陈璠