阅读圈在初中英语阅读教学中的实践与研究

【摘要】初中英语作为素质教育的关键学科，是培养学生英语语言能力，提高学生的综合素质的课程，而在初中英语的教学环节中，阅读教学占据的比例较重，为了提升学生的英语阅读能力，跟紧新课改教学政策的指导，教育者探索出一种创新型的教学方法——构建英语阅读学习“阅读圈”。利用阅读圈可以有效地避免传统英语教学中存在的弊端，以学生为本，利用学生之间的合作阅读，最大限度地唤起初中生的英语阅读兴趣，促使学生在小组合作中体验到英语阅读的快乐，提高学生的英语阅读能力，培育初中生的核心素养。

【关键词】阅读圈;初中英语;阅读;小组合作;教学

【作者简介】於昌庆，江苏省常州市武进区东安实验学校。

“阅读圈”的概念最先来源于国外，教育者在借鉴的过程中，结合中国学生的学习特点，逐渐本土化，发挥学生的自主性，让学生成为英语阅读学习的主动者。阅读圈这种教学模式中，每个学生都在“圈子”里承担一定的角色和责任，学会在阅读圈里相互交流、分享阅读体验、英语知识，发现英语阅读的优点，帮助学生培养良好的阅读习惯，提升英语教学的效果。为了更详细地了解“阅读圈”在英语阅读教学中发挥的作用，下面将从传统的英语阅读教学中存在的问题、“阅读圈”的积极影响及阅读圈在初中英语阅读教学的实践运用三个方面进行分析。

一、 传统的英语阅读教学中存在问题

1.学生自主进行英语阅读的意识不强烈。传统的英语阅读教学中，学生的学习地位是被动的，对于培养英语阅读能力的重要性的认知并不高。尤其是英语学科是中考的必考科目，教师在教学中重“教”轻“育”，初中生在学习的过程中难免存在一定的功利心，为了成绩而学习，导致学生在进行英语阅读学习时过于被动，除非必要的英语重点，很少有初中生能够主动进行英语阅读，学生自主展开英语阅读的意识并不强烈。这一教学模式使得学生将英语的阅读学习当作“任务”，学生关于英语阅读学习的思考较少，学生英语阅读习惯难以养成，不利于学生个人学习能力的提升和英语学科素养的培养。

2.教师的阅读教学方法不够创新。新课改的背景下，英语阅读教学也要进行创新型的改变，但由于受到传统教学理念的长期影响，英语教师在进行教学中大多照本宣科，尤其是教材中的英语语篇的阅读教学，更是逐字逐句地分析、讲解，学生也过于依赖“死记硬背”的学习方法，没有提升个人自行分析、总结的能力，在阅读学习新的英语素材时，不能独立完成阅读任务，学生阅读学习的效果不佳，这种陈旧的教学模式不符合现代化素质教育的要求，学生在这种教学模式下，自身学习的积极性难以调动，从英语阅读教学中不能够获得成就感，个人的英语阅读能力也难以有所提升，不利于学生之后的英语学习发展。

3.教学过程中师生、学生之间的互动少。传统英语阅读教学模式中的问题之一是以“教”为主，在整个课堂教学中，师生之间、学生之间缺乏思想的交流互动，整个课堂教学中，学生的学习参与感弱，阅读学习的氛围淡，无论是教师还是学生，对于自身的英语阅读能力的评价都不全面。师生之间缺乏有效互动，导致教师对学生之间的英语学习的差异性了解得不够彻底，不利于之后合理科学的阅读教学内容的设计。学生之间缺乏互动，学生的合作、分享、交际意识薄弱，当遇到学习问题时，容易陷入误区，影响到学生的心理成长。同时，缺乏互动的传统教学，部分学生难以认识到自己阅读学习方法的不妥之处，不会加以改正，进而影响到自身的学习效率。

二、 “阅读圈”在英语阅读教学中的积极影响

1. 培养学生自主阅读学习的兴趣。“阅读圈”这种教学模式，体现了学生的自主性，学生可以自己选择合适的英语阅读材料，或是教材的语篇，或是课外英语阅读材料······学生在选择时自然会选择自己感兴趣的材料内容，能有效地激发学会学习兴趣，促使学生投入到英语阅读学习的过程中。同时，选择同一个阅读材料的學生组成阅读圈，在阅读圈中承担了一定的角色责任，为了完成阅读学习的任务，会积极发挥个人的作用，不断思考最优、最快的阅读学习路径，培养学生形成良好的阅读习惯，逐渐找到适合自己的英语阅读学习方法，加强学生学习质量，适应现代化教育的改革。

2. 增强学生的阅读合作学习的意识。初中生正处于思想敏感的阶段，这个时期的初中生渴望融入集体活动、与他人建立良好的交际关系，而“阅读圈”这种教学模式，可以让拥有同样阅读兴趣的学生在一起进行阅读学习，学生之间分配相关的学习任务，促使学生之间需要不断地交流、合作，在思想上、学习方法上沟通，取长补短，彼此监督，有利于学生更快地融入集体中，增强学生的阅读合作意识。同时，学生在“阅读圈”中共同学习，不仅能提高学生交际能力，还能帮助学生真实地体会到合作学习的愉悦心情，有助于培育学生健康的心理素质，促进学生健康成长，快乐地参与阅读学习。

3. 提高学生的英语阅读的综合能力。英语阅读是培养初中生听、说、读、写能力的重要途径，通过“阅读圈”可以提升教师英语阅读教学的效果，在阅读圈中，学生以自己最为舒适的方式展开英语阅读，在合作中，学生不断与他人交流，不停思考和分享个人的观点和建议，记录阅读材料的知识点，积极参与阅读学习，培养学生的阅读学习的积极态度，使得学生的听、说、读，写能力都得到有效训练，进而提高初中生英语阅读的综合能力，为学生之后的英语学习做准备。

三、 阅读圈在初中英语阅读教学的具体策略

1. 选择合适的阅读材料，构建“阅读圈”小组。“阅读圈”的构建，是建立在合理的阅读材料的选择上。在提供合适的阅读材料时，教师需要结合当下学生的英语认知及教学任务进行因材施教，重视学生的个性化和差异化，构建“阅读圈”小组。可以从两点原则出发，一是学生兴趣，教师尽量提供两个以上的阅读材料，让学生可以自主地选择自己感兴趣的材料学习;二是规范“阅读圈”小组人数，由于课堂时间有限，过多的人数会使得“阅读圈”小组中每个人的发表见解的时间不足，甚至一些学生来不及分享个人见解，过少的人数不利于学生之间的激烈讨论学习。一般而言，“阅读圈”小组的人数大多为4到6人，既能达到学生合作学习的目的，也便于教师实施指导和管理。

例如在牛津版七年级英语关于“Food and drinks”的英语阅读教学中，教师根据教材的内容，选择Reading A 中“Eating in different  ways”这篇阅读材料及网络搜集到的一篇关于“中国各地区美食文化”的英语阅读材料，让学生自行选择自己更为感兴趣的语篇。由于两篇文章都是与学生的生活较为贴近的饮食文化的阅读内容，学生学习兴趣高涨，参与度也较高，学生的自主性也得到体验。之后教师再结合学生的自主选择，将选择“Eating in different ways”语篇的学生进行分组，人数保持在6人，选择“中国各地区美食文化”语篇的学生分组亦然。在分组完成之后，教师可以播放一些中国及外国的美食图片及小视频，适当地引导“阅读圈”小组展开阅读学习，帮助小组了解中国的传统美食、不同国家的特色美食等，促使学生组成“阅读圈”小组通过阅读学习提高个人的自学能力和阅读兴趣，增强学生的体验，让学生快乐的学习。

2. “阅读圈”小组内部自主分配角色、完成阅读任务。“阅读圈”这种教学模式的一个优势便是学生在阅读学习中担当了一定的角色和学习任务，任务驱动能够有效地激发学生的阅读学习的能动性，提高学生的参与感。教师组成“阅读圈”小组之后，需要引导学生根据个人能力自行选择个人的角色和任务。主要的角色有：阅读组长、词汇专攻、篇章解读、文化对比。阅读组长负责的任务主要是“阅读圈”学习进度、互相讨论交流时间统筹安排;词汇专攻者负责的主要是阅读材料中重点的词汇量，重点语句;篇章解读角色主要负责语篇的整体逻辑结构的分析、总结;文化對比角色主要负责英语阅读材料中生活化的内容、中外文化的差异的对比。学生各自负责好自己的角色任务，共同完成角色任务，再互相讨论、交流心得，分享个人的见解，记录阅读材料的知识点，相互促进完成阅读任务。

仍旧以牛津版七年级英语关于“Food and drinks”中“Eating in different  ways”的语篇阅读教学为例，教师在组建“阅读圈”小组之后，便让学生选择“阅读圈”的角色任务，人数多时可以将复杂的任务重新分配，如针对词汇专攻任务，教师可以引导小组分配两人，一人负责记录、总结诸如“several， take off，knife， dish， raw，cut into，have trouble doing something”等重点的词汇、短语，一人负责重点的从句语法的。之后学生在各自完成阅读任务后，一起交流整个语篇的核心内容，在合作探究中总结出中国、日本、美国饮食文化的差异的地方。最后留出一定的时间，让“阅读圈”小组组长组织组内的成员轮流提出个人的阅读见解、疑惑，促进学生之间的相互交流，实现阅读教学高效率完成。学生在“阅读圈”小组内既有独立自主的阅读学习的机会，又有能相互督促、鼓励的学习伙伴，学生的学习潜力被激发，个人的英语阅读的综合素质也会稳步提升。

3.组织“阅读圈”小组展示阅读学习的成果的活动。在“阅读圈”教学模式中，为学生提供展示阅读成果的平台是必要的，如何能快速地了解学生的阅读学习的效果，则需要他人的评价。教师可以专门留取一定的课堂时间，让阅读圈小组成员相互团结，将小组的讨论内容、记录的重点知识清晰地罗列出来，进行展示。此展示过程，可以让所有的“阅读圈”小组重新巩固阅读材料的阅读学习，学习其他“阅读圈”好的阅读方法，查漏补缺。教师也能快速地了解学生的学习情况，适当地进行点拨，提高阅读教学的质量。学生个人在展示中逐渐树立团队学习的荣誉感，培养学生阅读学习的自信心，让学生敢于表达、敢于展示，促使学生的英语学科素养的培育。

例如在所有的“阅读圈”小组已经全部完成“Eating in different  ways”的阅读学习之后，教师组织学生进行阅读成果展示。先组织各个小组进行抽签，确定展示的顺序，再让“阅读圈”小组上台依次展示。教师需要针对每个“阅读圈”小组进行合理的评价，其他小组也可以根据其他小组的展示进行自我反思。教师也可以组织“阅读圈”小组相互辩论关于中外饮食文化的利与弊的话题，帮助学生深入探究“中外饮食文化的不同之处”，提高学生的思维能力，合作意识，同时教师也可以根据语篇，提出一些问题，让“阅读圈”小组根据自己的学习结果，判断如“People in China and Japan do not use spoons？In the UK， the cook cuts the food into small pieces？”的正确性，加深学生对于整个语篇的阅读理解。最后教师再综合学生的展示结果，讲解阅读材料，与学生建立互动，提高教学质量。当然教师也可以对各个小组成员进行量化评分，对于得分较高的小组，可予以一定奖励。

四、结语

“阅读圈”的应用为初中英语阅读教学提供了便利。通过结合教材选择阅读材料、确定角色的任务、综合评价，能构建一种合理的、科学的“阅读圈”教学模式，为学生提供一种民主、自由交流的学习平台，体现了学生自主学习、合作学习的融合带来的积极影响，对于培养学生良好的阅读学习习惯、提高学生的英语阅读能力具有促进作用。希望更多的教育者能看到“阅读圈”的优势，积极地应用在英语阅读教学。

参考文献：

[1]赵瑜.阅读圈模式的运用在初中英语阅读教学中的意义[J].读与写（教育教学刊），2019（1）：86-87.

[2]胡欲晓.例析阅读圈教学模式在初中英语文学阅读中的重构与优化[J].英语学习，2019（4）：32-37.

[3]陈海芳.以班级文学圈为基础的初中英语课外阅读策略探索[J].启迪：教育教学版，2020（3）：29-30.

[4]王毅莉.基于任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践分析[C].2020年中小学素质教育创新研究大会论文集，2020.