从阅读圈视角看任务型教学在大学英语精读课中的应用

王新　曹佳蕾

摘要：本文从任务型教学法引导下的阅读圈视角探讨了大学英语精读课教学模式，旨在鼓励学生进行积极主动和创造性的阅读，促进英语思辨能力的形成，养成良好的阅读习惯，从而提高语言基本功和人文素质。

关键词：任务型教学法 精读课 阅读圈 角色

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0196-02

阅读作为语言学习的基本技能，在大学英语课堂上起着举足轻重的作用。它不仅可以帮助学生扩大词汇量，加强对所学知识的掌握，还能提高他们的表达水平。在现今的大学英语课堂上，尤其是大班课堂中，学生们通常会忽视提高阅读能力的重要性。一方面，这是因为他们发现很难获得一个相对有效的方法来改善自己的阅读能力；另一方面，对教师而言，在阅读课堂上找到一个行之有效的指导和监督学生的方法仍是一个大难题。在这种情况下，任务型语言教学无疑是一个恰当的选择。

一、任务型语言教学法的背景

任务型语言教学法已成为第二语言习得领域中的一个重要课题，它在推动以过程为中心的教学大纲设置和设计通过沉浸式交际教学手段来加强语言学习者真正语言使用的交际任务中起着举足轻重的作用。在过去的二十年中，它着重强调学习者交际能力的发展（Jeon and Hahn，2006）。基于建构主义学习理论和交际语言教学法，针对以演示、操练、成果为特点的传统3P教学法的一些制约因素，任务型语言教学观适时出现（Ellis，2003；Long & Crookes，1991）。它的出现有着无比重要的意义：语言学习是一个强化交流和社交能力的动态过程而非将语言认为是通过特定项目的练习使其内化的一件产品，只有当自然而然地处于有意义的语言练习任务中时，学习者才会更有效地掌握目标语言。

二、任务型语言教学法的基本模式

任务型语言教学由于其灵活的教学过程，并不遵循一套固定的程序。在当前的大学英语阅读课中，最常用的模式是由英国语言学家威利斯在1996年提出的三阶段模式。根据这种模式，任务的整个程序执行可分为三部分：前任务、任务环和语言聚焦。前任务是整个任务型教学过程中最短的阶段，是完成后续任务的准备阶段。在这一阶段，教师应为每个学生或学习小组分配特定的学习任务和完成任务的时间，以帮助他们明确学习目标。在任务环阶段，学生应运用自己掌握的知识和技能完成相關任务。在语言聚焦阶段，在教师的帮助下，学生应进一步学习和实践在上一阶段所获得的新知识，以便扎实掌握和熟练运用任务过程中所习得的语言。

三、阅读圈概况

阅读圈最初是由牛津大学出版社书虫俱乐部主编马克弗尔提出的。该阅读模式在国外相当受欢迎，它富有魔力——因为它真正能够让学生做到在课堂上开口说话。实际上，它是一种以学生为导向的新型教学模式。

（1）马克弗尔阅读圈简介。阅读圈由许多学生小组构成，他们在课堂上谈论自己正在读的英语故事。故事的遣词造句必须低于学生们的实际语言水平，这样他们才能够进行愉快的阅读。一个好故事是每个阅读圈的核心。

每个学生在讨论中都有各自不同的角色：阅读组长、总结概况者、文化连接者、单词大师等等。学生必须阅读整个故事，完成各自的角色任务表，从而为讨论做准备。

阅读圈鼓励学生多思考，多阅读，多说话！

（2）大学英语课堂阅读圈教学模式。阅读圈是在学生积极阅读和教师激励的互动教学基础上建立起来的。交互式教学最初是由Palinesar提出，而后围绕它进行的更多研究使其得到了进一步发展。首先，它是以支架式教学策略为基础来帮助学生发展他们的阅读策略。在这样的课堂中，学生是教学活动的中心，教师负责提供语言素材，创造真实自然的语言环境。因此，要创设一个阅读圈，教师需要制定明确的教学计划，并提供特定的导入性词汇或图片，以帮助学生形成自己的观点。因此，在接下来的阶段中，基于教师给出的阅读任务，学生应当查询相关资料，进行发散性的思考。

（3）阅读圈教学模式主体。根据维果茨基的最近发展区理论，真正的学习是发生在群体之内的，因为与有经验的朋友一起学习的过程会帮助学生更好地理解学习内容并更有效地参与到整个过程中。因此，这种学习将更有意义并更具个体相关性。阅读圈的建立旨在鼓励学生充分利用自身的优势，并与团队成员共同学习。在小组讨论之前，每个成员将各自准备，然后在小组内分享他们所获得的信息。在讨论过程中，教师负责组织、引导、启发和指导。逐渐的，讨论可以从小组模式进展为课堂讨论模式。教师应激发学生尽可能多地使用英语进行口头汇报或信息交流，以提高他们的语言输出能力。

当然，在一系列阅读圈任务结束时，进行有效的评估是必要的。学生的个人和相互评价以及教师的评论和评分是最常用的评估形式。

从以上介绍中我们可以发现，实际上阅读圈教学模式是一种任务实现式的教学和学习形式。

四、阅读圈在大学英语精读课堂中的应用。

为了激活传统枯燥无味的大学英语精读课，帮助更多学生参与到课文探索的过程中，并向他们展示各种提高阅读能力的途径，在新标准大学英语第四册第三单元“Fifty Years of Fashion”的教学过程中，我采用了阅读圈的教学模式。

前任务阶段：作为教学过程的第一阶段，其目的是激活读者的背景知识，唤起他们对课文的兴趣，并为他们设置清晰的阅读目标。在该阶段设置的任务通常会使学习者进行积极有目的的互动，激发他们阅读文章的欲望。通过使用一些来自世界著名时装周的图片，我要求学生描述他们从图片中观察到的内容，并找出这些图片所共同反映的主题。此过程作为本文的导入部分。

任务环阶段：从这个阶段开始，阅读圈教学模式正式展开。在这个阶段，教师可以设计和分配一些任务，使学生有效地阅读课文，并对其有深入的理解。任务的目的是培养学生的阅读技能，如扫读，略读，详读，以便进行透彻的理解和批判性阅读。

在这一阶段，我把全班分成几个小组，每组五人。基于学生对课文的预习，按照课文中描述的不同时尚阶段，我为每组分配了不同的文章内容。在整个过程开始前，我向全班讲解了每个人的角色。

阅读组长：他/她的工作是确保小组任务的顺利开展，帮助小组成员理解段落内容，保证每个人的积极参与，组织小组成员的讨论，完成关于小组成员表现的书面总结。

总结概况者：在小组讨论的基础上，总结为其所分配时期的经济特征与服装特色（主要是牛仔裤和裙装）的关系。

词汇大师：找出为其所分配部分所有关于服饰和装饰的单词和词组，可以是材料，服装特点，颜色，装饰等；展示时，选择一个单词解释他/她记忆该词的特殊方式。

文化连接者：选择一个文化信息（可以是一个人，一个事件等）进行相关的文化背景信息介绍。

问题大师：依据为其分配的部分提出三个问题并给出确切答案或个人观点。确保这三个问题分别为事实性、分析性和评价性问题。

得到了各自的任务之后，全体同学立即进入了紧张而繁忙的准备和热烈的讨论中，因为这是在精读课堂中首次使用该方法，并且每个人都得到了自己明确的任务，我可以清晰地感受到同学们参与的热情和积极性。

后任务阶段：经过一节课的小组商讨后，每个小组中的总结概况者、词汇大师和文化连接者口头汇报了他们的成果；每个小组的问题大师将自己的问题提给了另外一个小组，并就每个问题的答案相互交换了意见；阅读组长在下次上课时需要提交他们完成的小组总结，因为该总结需要在小组全体成员完成各自的任务后经过组长细致的观察和评估后才能有效完成。

五、结论

实践证明，阅读圈在大学精读课中的应用可以极大地促进学生参与课堂活动，增加使用目标语言的机会，发展批判性思维能力。然而，还存在一些亟待解决的问题，例如如何有效地缩短学生完成任务的时间，提高小组成员合作的效率等。

责任编辑：刘健