基于微信的大学英语语音线上线下混合式教学模式探讨

【摘要】在电信息化时代，以微信为媒介的混合式教学模式应运而生。本文结合微信平台的功能和特点，参考ADDIE教学设计模型，探索基于微信平台的大学英语语音“线上+线下”混合式教学模式框架。混合式教学模式贯穿于大学英语语音的课前自主学习、课中师生研讨、课后知识内化和考核评价的环节中，有效地提高了大学英语语音教学质量。

【关键词】微信;教学模式;混合式教学;大学英语语音

【Abstract】In the information age， WeChat has become the first choice of college students. The course design of an online and offline blended teaching mode with WeChat as a medium also comes into being. Based on the analysis of functions， characteristics and advantages of WeChat  platform， consulting teaching design model of ADDIE， this paper explores the application of the online and offline blended teaching mode framework . It can effectively improve the quality of college phonetics teaching.

【Key words】WeChat; model of instruction; online and offline blended teaching; English pronunciation teaching

【作者简介】王烨（1981-），女，山东人，广州大学华软软件学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学与应用语言学、英语教学法。

英国语言学家Gimson认为：“要学会讲任何语言，只需要学会这门语言50%-90%的语法、1%的词汇就足够了，但语音知识必须近乎100%的掌握。”英语语音水平是直接反映英语学习者综合运用水平的重要因素之一。当今社会，随着计算机技术和互联网技术的高速发展，微信几乎已经覆盖中国95%以上的智能手机，而大学生群体人手一部智能手机，学生通过网络可快速发送免费语音短信、视频、图片和文字。这种多模式互动的信息交流方式为大学英语语音的混合式教学提供了便利的平台，为师生间的教学和学习提供了新的沟通途径。

一、大学英语语音课程教学现状

英语语音教学在中小学阶段，甚至大学阶段被忽视，大部分学生对语音学习重要性认识不够，主要表现在以下几个方面：

1. 学生英语语音基础薄弱，语音问题较多。根据近几年开课前对新生的语音测试发现，学生不能正确掌握音素发音的口型和舌位，对超音段几乎没有概念，尤其是在段落朗读中，语音语调不自然，没有失爆、重读、连续、弱式等意识，对语音语調没有系统的了解。

2. 英语语音课时少，班级人数多。英语专业的英语语音课程大多开设在一年级第一学期，学生军训结束后从第六周开始正式系统学习专业知识，总计22学时，加之班级容量大，要实现学生系统掌握音段和超音段的知识，用语音顺利表达思想实现交际的目的显然难以实现。

3. 教学方法老套，评价模式单一。以往的大学英语语音课程教学方法和模式传统老套，教学内容局限，教学重点放在单个音素的系统讲解和反复操练，教学方式为教师示范，学生模仿跟读。传统的教学模式容易使学生感到疲倦枯燥，学习积极性不高。

二、 基于微信的大学英语语音线上线下混合式教学的优势

20世纪90年代以来，E-learning在教育领域得到快速发展，在企业培训领域首先出现Blended Learning一词。混合式教学作为一种结合线上和线下的教学模式，近几年被教育界人士热议较高，何克抗认为，混合式学习指的是把传统课堂教学方式和数字化或网络化自主学习结合的学习方式，从而开启了中国混合式教学的研究之路。互动教学和一对一解答更利于老师因材施教，基于微信的大学英语语音线上线下混合式教学模式的构建对英语语音的教与学有着重要的意义。

第一，它打破了传统的教学模式，弥补了英语语音教学课时不足的问题。教师课前在在线上发布预习任务，微信群开展知识抢答。问题讨论、微讲座等，学生可以不受时间和地点的束缚安排学习;同时，组建语音助教团队，在朋辈教学中发挥了重要作用。

第二，新的教学模式以学生为中心，满足个性化、差异化的学习要求。微信提供的大量图片、语音、小视频以及公众号极大地丰富了教学活动，活跃了枯燥的语音学习。学生可以自由地选择学习内容，自己掌握学习进度。在朋辈助学环节，助教利用微信有针对性地展开辅导，对于基础较差、进步较慢的学生通过语音和视频“一对一”跟踪指导。

第三，基于微信的大学英语语音线上线下混合式教学模式的探索，重新定义了教师的作用。课前，教师是课程资源的规划者;课中，教师是学生学习的指导者和推动者，根据学生的掌握情况随时提供个性化指导;课后，教师是学生探究学习和深度学习的引导者和催化剂。

三、  基于微信的大学英语语音线上线下混合式教学模式的构建

1. 基于ADDIE模型的教学设计。ADDIE模型被公认为教学设计的通用模型，整个过程分为分析、设计、开发、实施和评估五个阶段。在混合式教学设计中，分析阶段处于核心地位，教学对象的知识水平和方言特点、教学内容的实用性、网络环境和硬件设施是设计分析的首要环节。设计阶段以前期分析为基础，在混合式教学中，学生利用线上线下更好地完成自主学习、深度学习、合作式朋辈互学，充分体现学生的主体地位。在开发阶段，选择合适的微信公众号作为线上学习资源，将学生的学习成果展示于网络平台。在实施阶段，基于微信的教学模式借助微信小程序，将线上+线下的教学优势相结合，开展课前、课中、课后三个阶段的教学活动，让课堂教学可以随时随地进行。评估阶段贯穿教学活动的始终，形成性评价和终结性评价确定教学是否取得积极的结果。

2. 基于微信的大学英语语音线上线下混合式教学模式的构建。基于微信的大学英语语音混合式教学模式设计分为课前学生学习、课中师生探讨学习、课后学生内化学习三个教学环节，同时构建多元化的考核评价模式。

（1）建立英语语音学习微信群，课前开展微讲座、发布学习任务等。首先，教师课前通过微信群发布教学资源，包括慕课、微课视频、语音测试题库等。与此同时，学生在课前预习过程中产生的问题和学习感悟可以在微信群中进行讨论，或者用一对一交流功能和老师、助教、同学交流，教师和助教在参与过程中对学生有针对性地指导。教师根据集中反映的问题，在微信群上展开“每周微讲座”，学生在微信群中无限次循环收听、模仿，利用碎片时间提高学习效率。

（2）英语语音课堂教学环节分为教师面授和助教的朋辈指导。基于微信的线上线下混合式教学中，课堂上已经不再是教师对于知识的传授和展示，而是教师根据课前学生线上提出的知识难点进行系统化讲解和深入学习。交际式英语语音的教学课堂上，学生以合作小组为单位进行成果展示，形式多样，如电影配音、诗歌朗诵、英文歌曲演唱、绕口令、演讲片段等，利用微信小程序问卷星即可当场完成打分。这种模式一方面激发了学生合作学习的兴趣，另一方面增强了学习的自信心，这样一来，大部分学生的学习进度得到实现，又能照顾到个别学生深度学习的需求。

语音助教团队是一支经过严格选拔和培训上岗的高年级优秀本科队伍，成立至今已3年，团队约12-16人，1位助教跟踪辅导8-10名学员。助教在课前和课后教学环节发挥了重要的朋辈助学作用。语音助教通过“早读小讲座+微信定向指导+微信跟踪记录”的模式展开助学工作。

（3）课后线上布置练习任务，在线点评，督促学生巩固语音练习等。教师在微信群和微信小打卡的平台上按照由易到难的梯度发布语音巩固练习，学生根据强弱项有选择地强化练习，坚持打卡，教师对学生的录音及时反馈并在线点评，选出优秀作品供全班学习，学生完成内化学习的环节。

（4）建立多元化的英语语音课程评价机制。基于微信的英语语音线上线下混合式教学考核采取的是形成性评价和终结性评价相结合的考核方式。学生的形成性评价实现内容的混合模式，内容不仅包括微信小打卡、助教跟踪反馈，也包括在线语音测试完成情况、中期检测、语音成果汇报展示。在评价主体上也实现混合模式，评价主体包括教师、同伴和学习者本人，每个学生的语音学习成果将公开展示在微信公众号上，最终成绩取决于学生投票和教师打分，形成教师评价、同伴评价和自我评价三个维度。终结性评价不仅包括语音测试成绩，还涉及学生的口语表达，体现英语语音在信息交流中的重要性。通过微信，构建了教师对学生的学习行为、互动行为、学习成果的多元、合理、科学的评价体系。

四、结语

在“互联网+”背景下，基于微信的线上线下混合式大学英语语音学习，将传统的语音面授课堂学习和微信上的线上学习衔接起来。在这种混合式學习过程中，既有教师与助教团队的纵向互动，又有学生之间的横向互动。学生通过讨论、协作、助教的定向指导，解决教师布置的实训任务，由过去的被动学习者转变为知识的主动建构者。由此看来，基于微信的学习和课堂学习相辅相成，既满足了网络时代移动学习的需求，又能提高学生学习的积极性，提高英语语音的学习效果和水平。

参考文献：

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[3]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.