初中英语课堂讨论式教学浅探

徐莉

[摘   要]讨论式教学有助于提高学生的表达能力，能够增强学生对课堂教学内容的兴趣、提高学生的课堂参与度、拓展学生的思维。文章主要探讨讨论式教学的优势，以及在初中英语课堂中可以采用的讨论式教学的具体方法。

[关键词]讨论式教学;初中英语;小组

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）19-0029-03

随着课程改革的深入，英语课堂教学已不再是简单的教师满堂灌、学生被动学的状态了。为了更好地提升学生的核心素养，英语教师采用了多样化的教学方法，讨论式教学就是其中之一。这些多样的教学方法极大地提高了学生学习的积极性，让学生的语言学习效率更高。当然，讨论式教学的效果也存在着理想与现实的差异。本文旨在通过对讨论式教学的探讨，为教师更好地利用该教学法提高学生的英语学习兴趣和学习能力提供参考。

一、讨论式教学的优势

学校的育人目标是培养“全面发展、学有所长”的精彩少年，其具体内涵为“强体魄、启心智、怡情趣、善交流、会创新、爱生活”。而育人目标是需要通过课程目标去实现的。因此，每一位教师都肩负着构建精彩课堂的重任。在平时的教学中，教师要引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，以此促进学生思想的碰撞，拓展学生的思维，促进师生共同提升。教师要坚持以人为本的课程理念，以学生综合能力发展为目的，依据学生个性特点和学科内容体系开展教学。教师在课堂上要采取丰富多样的教学方法来更好地贯彻新课标培养学生核心素养的要求。在众多教学法中，讨论式教学占据着很重要的一席之地。

讨论式教学的核心理念是提倡学生之间的交流与合作，充分发挥学生学习主动性，让学生在讨论中共同完成学习任务、解决难题。讨论式教学具有诸多优势。

1.讨论式教学有助于提高学生的表达能力

在每个讨论组里，每位成员积极发言，各抒己见。要发表自己的意见，并使同组成员理解自己的观点，首先得有一定的语言组织能力，这样通过反复的训练，学生的表达能力就能够更上一层楼。

2.讨论式教学有助于拓展学生的思维

针对同一个话题，不同学生有不同的观点。教师若要求学生每人发表不同的观点，学生就会绞尽脑汁，尽可能从不同角度去思考同一个主题。并且在交流的过程中，学生也可以听取其他同学的想法，以弥补自己的不足之处，若产生分歧，还可以再深入讨论，进一步加深对所学内容的理解。日积月累，这些思维之间的碰撞所产生的火花就能使学生思维的广度和深度得到拓展。

3.讨论式教学有助于增强学生对课堂教学内容的兴趣

讨论式教学与传统教学最大的不同就在于学生在课堂中的主观能动性。在讨论式教学课堂上，学生不是被动听教师讲，而是主动参与学习。在小组里，学生为了要发表自己的意见，不得不主动去学习、整合知识点，并且有所产出。学生为了有更好的表现，会主动去做更多准备，而且他们可以以自己更喜欢的方式去学习。小组中活跃轻松的氛围能极大调动学生学习的积极性。

4.讨论式教学有助于提高学生的课堂参与度

在传统的讲授式教学课堂上，受时间与班级人数的限制，每位学生发言的机会相对较少。但是在讨论式教学课堂上，因为有小组，学生以较少的人数构成一个学习团队，在这个队伍里，个人所分配到的任务会更多，也有更多展现自己的机会，因此，每位学生的课堂参与度就大大提高了。在这过程中，充分体现了以学生为主体、教师为主导。

二、讨论式教学的具体方法

1.角色扮演讨论法

角色扮演讨论法的核心是赋予学生“角色意识”。针对一个话题的讨论可以有这些角色：破冰者、提问者、支持者、反对者、讨论推动者、质疑者、控时者、调解者、总结记录者。破冰者起到的作用就是打开话题，营造氛围，引发讨论。一般起到该角色作用的学生都是较为外向、主动的。提问者需要认真思考所谈论的主题，提出起到推动作用的问题，引发大家思考。支持者需要认真聆听其他同学的发言，然后给出自己支持的论据。反对者则需要从另一个角度思考问题，从其他同学的观点的对立面提出自己的看法。讨论推动者起到的作用就是在讨论胶着时提出有突破性的点，推动讨论有序顺利进行。质疑者则要时刻保持质疑的态度，对同组成员提出的观点进行适时的质疑，引发大家的深入理性思考。扮演该角色的学生需要有较强的逻辑思维能力，且意志坚定。控时者的作用也很重要，这一角色的作用就是确保本小组在有限的时间内顺利完成讨论，避免不必要的时间浪费。当出现两种对立的观点、讨论较为激烈的时候，调解者的作用就显现出来了。最后，在讨论进行的过程中，为了避免出现讨论完就忘了的情况，还需要总结记录者，将讨论的成果以书面的形式记录下来。

一开始用这种方法时，可以让学生分别选择不同的角色来体验一下，然后再向学生说明：事实上在讨论中，每个人的角色不是单一的，在讨论过程中，任何一个角色在需要的时候小组中每个人都可以承担起来。也就是说，一个学生既可以当破冰者，也可以当提问者，当然也可以当调解者等，尤其是控时者这个角色，其实是每个人都应该担任的。在课堂上，遇到Discussion类的课题时，就可以采用这种讨论方法。

当然，也不是只能有这些角色，还可以以故事中的主角为角色，此方法多适用于故事类文本的讨论式教学。以牛津英語9A Unit 8 Detective stories中的Reading “Murder in West Town”为例，在讨论案发经过时，学生就可以以多种身份进行角色扮演。首先，可以从受害者角度出发，自己描述生平，受害时间、方式、原因等。其次，可以从警察角度出发，阐述找到了什么线索，是如何找到的，有什么嫌疑对象，将如何开展调查等。再次，可以从凶手角度出发，解释为什么要犯下罪行、如何犯罪以及自己的心理活动。最后，还可以从目击证人角度出发，讲述自己与受害者之间的关系、看到什么线索等等。

角色扮演讨论法能让学生更深入了解、体会所学内容，并且趣味性强，能使课堂氛围更活跃、更融洽，能够充分调动学生学习积极性，提高学生课堂参与度。不过也有局限，每个人一次能体验的角色有限，若要全方位体验讨论，耗时可能就会很久。

2.轮流反馈讨论法

轮流反馈讨论法即按某种特定顺序，学生依次发表自己的建议，每人固定发言时间（比如一分钟），此外还要用三十秒的时间对上一个人的发言进行反馈点评。用这种方法能够有效锻炼学生的表达能力。而且，因为学生要对上一位同学的发言进行反馈，所以也能培养学生主动聆听的习惯。此外，因为每人都要发表自己的观点，且要与前面的人说的不同，这就锻炼了学生深度思考的能力，也拓宽了他们的思维广度。

以牛津英语9A Unit 3 Teenage problems中的Task“Stress among teenagers”为例，让学生探讨针对Raymond提出的青少年压力问题有何解决办法，就可以采用轮流反馈讨论法。学生先思考三四分钟，组织自己的语言，再依次提出自己的解决方案。最好有一个人负责看时间，到点了就提醒发言者结束发言。第一位同学发言完后，第二位同学先对第一位同学提出的方案进行三十秒评价，然后再进行自己的一分钟发言。以此类推，直到最后一位同学结束发言。最后把这些发言内容整理出来，经过修饰，就能成为一篇很好的作文。这样能够集思广益，而且对学生要求较高，一来要有较强的语言组织能力，二来要有细致聆听的能力，还要能作出快速的反馈点评。如果自己的观点被前面的同学说过，还需要在短时间内快速想出新的观点，这十分锻炼学生的思维能力。

轮流反馈讨论法较为适合外向且有急智的学生，对于较为内敛且不太善于表达的学生来说则比较具有挑战性。当然这种方法也有一定的局限性，比如只能针对前一个人评述，而且听完上一个人的发言就要立刻反馈，难度比较大。此外，最好再有一个记录员，记录同学们的发言内容。因此此方法也还有有待改进之处。

3.粉笔说（Chalk Talk）讨论法

相较前两种适合外向型学生的讨论法，粉笔说讨论法就更适合内向型且慢热的学生了。该讨论法在课堂上的运用形式就是每人在一张白纸上针对要讨论的点写上自己的想法，然后依次传这张纸。学生要在拿到其他组员的白纸后，阅读上面写的内容，并在前面写好的想法下补充自己的观点，然后再传给下一个同学，直到白纸上写了小组所有人的观点，这一轮讨论就结束了。学生拿到自己最开始写的那张纸，就可以静下心来仔细看同组成员对自己观点的看法。最后再整合所有人的观点，小组讨论并择优生成小组最后的报告。该讨论法有笔头的产出，有视觉化的呈现，且所有小组成员的参与度较高。该讨论法适用于较多主题的讨论，尤其是内涵较深的内容。

比如针对牛津英语9A Unit 7 Films中的Reading “Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn”这篇文章，可以以“What do you think of Audrey Hepburn？ How do you understand her beauty？”为讨论主题，让学生展开粉笔说的文字版讨论。一位学生在一开始写下自己的观点：I think Audrey Hepburn is a great beauty not only because of her appearance but also because of her heart. 将这张纸传给第二位学生后，第二位学生就可以在第一位学生的文字下发表自己对第一位学生观点的补充或提出不同看法，例如：I totally agree with you. I admire Audrey Hepburn so much because she devoted much of her time to charity work. 再傳一次后就会有第三位学生在看完前两位同学的观点后补充上自己的观点。以此类推，直到小组中所有成员都在纸上写下了自己的观点。最后每位学生整合大家的观点，再小组讨论生成一份报告。

4.回转讨论站讨论法

前三种讨论法都适用于英语课堂教学，但受时间和空间约束，存在一定局限性。当一个单元的教学结束后，就可以使用回转讨论站讨论法。该方法是小组就一个主题或一个单元进行讨论，设计出一份海报样的代表自己组观点的“讨论区”。然后所有小组将自己组的“讨论区”张贴于班级展示区，班上的所有同学都可以来看，然后用便利贴将自己的观点贴到“讨论区”中。这样一两天或一周的展示交流结束后，就可以由各小组收回自己的“讨论区”，再参考其他同学的点评与意见，作最后的修改。该讨论法的最大优点在于不受时空限制，且参与人员多，能集思广益，还能多借鉴其他小组的讨论成果，更好地促进合作学习，也能调动学生学习积极性。

回转讨论站讨论法更适用于进行总结性的讨论。比如一个单元的课结束后，可以让学生分小组绘制本单元总结性的思维导图，小组成员讨论后分工合作，产出本组的海报样的“讨论区”，然后由教师在班级展示区张贴各组的“讨论区”。在两三天时间内，学生观看其他小组的“讨论区”，并以贴便利贴的方式进行赞美、提出异议或者补充自己的看法。时间要给得相对充足一些，让每个学生都能看完全部“讨论区”。然后各小组再将“讨论区”收回，小组成员将贴于“讨论区”上的便利贴分类整理，并据此对本组的思维导图进行相应的修改。

三、结束语

上述四种讨论式教学法各有长处，且有不同的情境适用性，但是也有一个共同之处，那就是能够充分发挥学生在学习中的主动性，真正做到以学生为主体。当然，这并不是说教师不用参与。对于每一个环节，教师都应该监控好，适时调整学生学习活动进度与方向，发挥好教师的主导作用。这样的英语教学，才能实现教学相长。讨论式教学法对于课前准备也有着较高的要求，只有师生在课前充分做好准备，才能更好地发挥讨论式教学法的作用。讨论式教学法可以让学生更多地参与到课堂中来，它不仅包括小组讨论，也包括全班讨论和师生之间讨论，它有助于培养学生的合作能力、表达能力，还能锻炼学生的思维。在初中英语教学中，教师可以根据实际情况采用某一种讨论式教学法，以实现高效教学。

[   参   考   文   献   ]

[1]  段立群.核心素养与课程设计[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]  彭小飞.英语课讨论式教学新探[J].教育学术月刊，2012（4）：107-109.

[3]  刘军.如何在初中英语课堂渗透讨论式教学模式[J].成才之路，2012（3）：47.

（责任编辑    周侯辰）