以读为本，将“读”进行到底

陈白涛

[摘   要]“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这要求教师在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念。文章以统编版初中语文教材八年级上册课文《三峡》为例，论述如何运用文言文教学“四读法”来引导学生感知内容、品味语言、体悟情感、积累语言素材。

[关键词]以读为本;文言文教学;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）19-0016-02

古往今来，人们对读书方法的探究从未断绝。如朱熹曾言：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”“读”既是理解语言的有效手段，又是积累语言素材、培养情感的有效手段。文言文阅读教学应该以读为本，让学生在“读”的过程中，逐步感知、理解、消化、吸收相关的内容，并培养语感，受到情感的熏陶。

教师在组织文言文教学时，应吃透“两本”：一是“文本”，这样才能根据文章本身的特点，给学生指引一条理解文意的道路，使学生更容易与文章展开对话;二是“人本”，这样才能激发学生的学习积极性，有效地提升学生的语文素养。教师只有吃透“两本”，才能做到以人为本、以读为本，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自我发展。笔者结合自己教学《三峡》一文的经验，谈谈文言文教学“四读法”的应用。

一、通读感知法——写什么

学生看到课文，总是会先通读一遍， 对课文进行整体感知。《三峡》是一篇文言文，有一定的理解难度，所以在初读文章阶段，笔者通过不同形式的“读”，让学生初步感知其内容。1.听读，读准字音。如听读阙、曦、襄陵、沿溯、御、素湍、飞漱、属引、哀转、绝山献等，让学生掌握难读的生字词，为接下来的读准、读顺文章打下基础。2默读，对照注释，读懂文意。笔者结合课后练习，解释重点词语：重岩叠嶂、夏水襄陵、乘奔御风、素湍绿潭 、绝山献、飞漱 、清荣峻茂等。通过解释重点词语，帮助学生理解文章内容。3.吟读，读准节奏，感受文章的音韵美。在授课过程中，笔者引导学生探究文章语句的特点：多用四字对偶句，又兼用散句。这样便使文章读起来收放有致，很有节奏感。四字对偶句一般二二停顿，如“重岩/叠嶂，隐天/蔽日”。散句要根据意义来停顿，如“自非/亭午夜分，不见曦月”，“其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也”。有了前两次“读”的铺垫后，学生通过有节奏地吟读，加深了对文章内容的理解。

笔者通过反复的、不同形式的“读”，既构建了真实的课堂，又凸显了“以读为本”的理念，还提升了学生对“读”的重视度。

二、细读品语法——如何写

教材中的文章充盈着各种美。初中语文教师应积极引导与鼓励学生研读这些文章，有效地发现美、赏析美、品味美，從而提高语文阅读兴趣与能力。“细读品语”阶段最能反映教师的创造力，是课堂教学中最精彩之处。教师不能用自己的讲解与分析，代替学生的个性阅读。为了让学生深入地品味《三峡》所展现的山水美，笔者设计了两个问题。

问题一：三峡很美，那你觉得美在哪里呢？请用“三峡美，美在__________，你看__________________”句式谈谈三峡的美。

示例：三峡美，美在重叠的山峰，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方。重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽了天空，挡住了阳光。

学生通过细品课文，找出三峡不同角度、不同时段的美，并用个性化的语言表达出来，从而加深对内容的理解。

问题二：作者如何把三峡的美描写出来？

学生通过合作交流，让阅读更加深入，从而归纳出写景的一般技巧。

1.抓住景物特点，从各种不同角度写景。如“清荣峻茂”简练传神的四个字，展现了水清、树荣、山峻、草茂的美好画面。

2.以动静结合的方法来写景。如“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”展现了一幅动静结合的山水图。

3.通过不同的修辞手法表现景物的特点。如“其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”用对比、夸张的修辞手法，写出了夏天水流速度之快。

4.凝聚自己深厚的感情来写景。“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”肃杀的秋意，使人心生凄凉之感。

三、品读悟情法——如何读

有了前面的“读”，学生对课文内容和作者的语言特色有了一定的了解，从而会产生与作者进行心灵沟通的需要。这时，笔者便放手让学生自己品读。

讲到“至于夏水……不以疾也”时，笔者先请一个学生进行朗读，再让其他学生进行点评：夏水汹涌湍急，朗读这部分内容时语速应较快，语调要高昂，重音应该放在“襄陵”“急宣”“千二百里”“疾”上。又如，朗读“春冬之时……良多趣味”这部分内容时，应读得轻松、优美。

教师可以先让学生试着朗读，再进行示范读，通过比较，使学生更好地把握文章表达的情感。

四、诵读积累法——如何背

“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生文学素养的提升离不开语言素材的积累。学生在理解感悟文章内容的基础上熟读成诵，能发展他们的语感，丰富他们的语言素材，从而达到出口成章、妙笔生花的境界。因此，笔者常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在充分体悟到了文章的美的基础上，就会产生背诵的意愿，从而会自觉地将一些优美的文章段落熟读成诵。

在《三峡》一文的教学中，通过几个层次的“读”，学生领略了三峡的秀美风光，品味了作者精美的语言。在此基础上，笔者精心设计了板书，把文章脉络、景物特征直观地展示了出来。这样，通过板书来指导学生有序地背诵课文就水到渠成了。

三峡

山势           夏水            春冬          秋水

连                急               清              枯

高                速               茂              凄

笔者趁学生热情高涨，要求学生背诵课文，并播放事先准备好的古筝曲《高山流水》。在文曲相映成趣的情境中，学生兴致盎然，很快就把课文背诵了下来。

要想运用好文言文教学“四读法”，教师便要根据文章体裁、写作特色、学生年龄特征、知识水平等，合理地组织和安排“读”的过程，将“读”进行到底。教师要使学生能够在文言文的大花园中品甘尝香、闲庭信步。

（责任编辑    农越华）