高三历史教学中讨论式教学的实践与思考

朱陈龙

摘 要：高三历史教学中，要努力打造宽松的讨论氛围，精心设计讨论点，灵活分组进行讨论。教师要进行正确的总结和点评，发挥讨论式教学法的优势，锻炼学生的实际能力。

关键词：讨论式教学;高中历史;锻炼能力;思考

中图分类号：G633.51     文献标志码：A     文章编号：1008-3561（2016）01-0066-01

讨论式教学法主要以启发教学思想为基础，以学生为中心，让教师与学生、学生与学生之间通过积极的讨论，发表不同的意见，真正做到让学生参与到历史课堂教学中去，充分展示自己的思维过程，锻炼学生的自学能力和推理能力。

一、努力打造宽松的讨论氛围

如何在高三历史复习阶段，营造出相对宽松的讨论气氛呢？首先，不能因为高三学生已经接近成年，就忽略对学生的鼓励和表扬。心理学家罗杰斯指出，当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维与求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。成年人尚且如此，不足二十岁的年轻人更应该给予他们多一点的鼓励和表扬，这样才能给学生留足敢想、敢说的空间。其次，要善于利用多媒体来激发学生讨论的兴趣和热情。在高三阶段，面对沉重的压力，有时多媒体课件变成了板书的替代，图片和视频等一概不见。记得讲到“民族资本主义的发展”这一专题时，让学生讨论解放后民族资本主义何去何从，在课件上打出了一张国营大生纱厂的图片，然后提出一个问题：为什么张謇兴办的民族资本主义性质的大生纱厂会变成国营企业呢？然后让学生结合必修二进行讨论。让学生带着这样一个问题进行讨论，对知识点的掌握就非常牢固。

二、精心设计讨论点

在新授课课堂上，讨论点如何设计相对简单，一般都是教学重点和难点之处。高三阶段大都是复习课，在学生已掌握知识的基础之上要精心设计讨论点，学生已掌握、理解的一带而过，难以掌握且经常考到的要重点讨论。怎样在高三历史复习课的讨论中做到有的放矢，不做无用功呢？首先，应该结合月考、模拟考等考试时学生答卷情况进行分析，真正了解学生的薄弱环节。应该说，在当前学校普遍使用答题卡的情况下，选择题的试卷分析难度是相对简单的。作为学校的教研部门，应该多鼓励教师在考试甚至小测验的时候使用机读答题卡，教师也应该主动向文印室索取选择题的学生详细答题情况并进行分析。其次，要灵活机动，在课堂提问当中发现学生难以掌握但又不是翻书就可以解决的问题，善于临时设计问题让学生进行讨论。笔者参加一次兄弟学校的高三教研活动时，有位教师带领学生复习现代中国的经济体制改革，其中涉及小农经济的相关内容。可是，学生对已经复习过的小农经济却一问三不知。这位教师果断决定临时设计小农经济相关的三个问题，并让学生以小组为单位讨论解决。课后点评时，听课的其他专家老师均对这样在公开课上不回避问题，敢于临时插入讨论，对已复习内容查漏补缺的做法赞不绝口。

三、灵活分组进行讨论

课堂讨论是以小组为单位进行的，如何进行课堂分组，与讨论效率、讨论成果密不可分。有的学校有固定的分组，比如有的学校是前后六人一个小组，班主任在安排座次的时候已经照顾到性别、性格、优劣生的均匀分配。每个小组内都有固定的组长主持讨论，并且在长期的合作当中，组与组之间已经形成一定的竞争关系，教师也有一定的奖惩机制进行鼓励。但是，是否每个讨论的问题都需要机械地按照学校的安排进行讨论，笔者有不同的看法。讨论的问题有难有易，对于比较难的问题，充分发挥大组讨论当中组内优生扶帮带的作用是显而易见的。不过，有些相对简单的问题，可以尝试让同桌间进行小型讨论，如果解决不了再寻求周围同学的帮助，所花费的时间则更少，符合新课改下打造高效课堂的精神。如果没有固定的讨论小组，教师则需要根据学生的学情和问题的设计进行灵活的分组，以便有效地进行讨论，以免流于形式。

四、教师要进行正确的总结和点评

新课改倡导构建“学生为主体”的课堂教学模式，采取“自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中，要充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生主动参与教学活动的积极性，使学生成为课堂学习的主人。这并不意味着把课堂全盘交给学生，在学生讨论完成后，教师要进行正确的总结和点评。首先，肯定学生的勇气。教师对勇于汇报本组讨论结果的同学，要给予更多的鼓励。美国课堂上一位老师的点评让人印象深刻。一位学生得出了“4+3=8”的结论，教师用了三句话进行点评：“很好！”“很接近！”“还有谁有不同的意见？”第一句表达了对学生勇于发表意见的赞赏，第二句是对学生积极思考的肯定，第三句则暗示了回答并不正确，并鼓励其他学生进一步发表意见。其次，注意点评的严谨性。学生存在自身学习情况的差异，在具体的表达上，往往有口语化或者答案不够科学、严谨的情况。在高三阶段，教师必须要纠正这些问题，以免在考试中出现丢分的现象。

五、结束语

讨论式教学法是一种新的教学方法，在历史教学中，教师要灵活分组进行讨论，努力打造宽松的讨论氛围，精心设计讨论点，进行正确的总结和点评，发挥讨论式教学法的优势。 这样，将有利于提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]夏小霞.落实历史课程标准培养学科学习能力[J].中学教学参考，2015（25）.

[2]钱洪潮.重视挖掘历史教材中的隐性知识[J].教学与管理，2006（10）.