有效构建高中历史课堂，强化学生学科能力

陈小珍

【摘    要】高中历史教学与初中通史教学最大的区别是按照政治文明、经济文明以及精神文明发展史进行的专题模块编排，其综合性得到极大提高的同时也打乱了同一本书中的时间顺序。学生不能简单地依靠时间线来记忆历史，而要能独立思考，自主地对所学历史内容进行比较分析、概括总结、阐释判断，发展自身的历史学科能力。因此，教师需要根据高中历史学科特点与教学结合，以强化学生学科能力为目的构建高效的课堂。

【关键词】高中历史课堂;学科能力强化;有效构建

中图分类号：G633.51       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0112-02

Effective Construction of High School History Classroom， Strengthen Students' subject Ability

（The Fifth Middle School of Qin'an County， Tianshui City， Gansu Province， China） CHEN Xiaozhen

【Abstract】The biggest difference between high school history teaching and junior high school general history teaching is the arrangement of thematic modules according to the development history of political civilization， economic civilization， and spiritual civilization. While its comprehensiveness has been greatly improved， it has also disrupted the chronological order in the same book. Students cannot simply rely on the timeline to memorize history， but must be able to think independently， independently compare and analyze the historical content they have learned， summarize， interpret and judge， and develop their own historical abilities. Therefore， teachers need to build an efficient classroom based on the characteristics of the high school history subject and teaching in order to strengthen the students' disciplinary ability.

【Keywords】High School History Class; Strengthen subject competence; Effectively build

要構建有效的高中历史课堂，就要对高中历史教材及教学目标进行正确梳理，根据不同教学内容，与学生实际历史学习情况相结合，对学生进行合理引导，通过调动学生的历史学习积极性，发展其独立学习与分析历史问题的能力来强化学生的学科能力，提高学生对历史的认识与掌握程度。

一、深入教学，唤醒共鸣

鉴于高中历史与初中历史教材编排的区别，以及在难度与内容上更复杂的特点，教师需要更好地发挥自身的主导作用，引导学生适应高中历史教材的学习方式。学生需要改变以往单一记忆时间线、大事记来记忆历史的机械、表层学习习惯，教师要引导学生从具体的历史事件中去分析其所反映的更深层次的历史现象，并借此反向熏陶学生，引发共鸣，引导思索。学生只有感同身受，才能对历史事件有更深刻的记忆与理解，因此获得对历史现象的良好分析与评价能力，受到历史事件对自身情感与思想的熏陶，促进自身情感、态度与价值观的发展，更能从教师那里学会进行深度学习的思维与方法，学科能力从整体上得到了强化。

比如在教学人教版高中历史必修一第三课“中央集权的发展”部分时，教师可以按照朝代的演变来分成小板块逐一深入教学，避免学生对整个小节的内容囫囵吞枣，而是做到深入消化。例如在介绍汉朝制度的内容时，教师可以先向学生介绍此政策的背景及几大有关的历史事件，例如汉初郡国并行制的实施、汉武帝施行“推恩令”之前的“文景之治”、汉景帝平定“七国之乱”等背景。而后再请学生自主地对教材进行阅读，将历史事件与背景联系起来进行学习，并在阅读后表达自己的综合感受。在学生表达的过程中，教师要对学生片面、孤立等观点进行补充与正确引导，让其从简单的历史事件中把握更深层次的历史意义及对后世发展的影响，逐渐让其形成辩证看待历史事件的意识和客观理性分析历史的态度，并加强学生对此部分内容的印象。

二、问题引导，训练思维

独立思考与分析问题的能力是学生在学习高中历史时非常重要的能力。尤其是在不断深入学习高中历史的过程中，教师应该有意地对学生独立分析与思考历史事件的思维能力进行训练，让学生能够独立对一些历史事件做出较为客观、理性的判断，并能自主地结合以往所学来综合分析与评价历史事件，培养学生独立分析与解决问题的能力，养成良好的思维习惯。例如在《明清君主专制的加强》教学中，学生了解到洪武十三年，明太祖朱元璋以谋反罪诛杀丞相胡惟庸，并且前后延续十几年诛杀了三万多人。教师就可以设计这样的问题来引导学生从不同角度思考这一事件的利弊，训练其独立思维能力：

1.站在一名现代普通人的角度，谈谈你对这一事件的看法;

2.站在当时社会老百姓的角度，结合当时的社会现实，谈谈你对这一事件的看法;

3.站在明太祖朱元璋的角度，谈谈你对这一事件的综合看法，可从当时的社会背景、朱元璋从最底层的放牛娃到最高统治者的经历、传位朱允炆以及其他你所了解的明初之后明代的发展情况进行综合考虑。

问题1是大多学生看见一个个数字时的第一视角，也非常容易由于第一印象而导致对明太祖朱元璋个人、这一事件本身的认识存在偏差，一味认为朱元璋残暴不仁而否定他的所有功绩。并且这一过于主观的看法也不利于学生今后的健康发展。而教师通过三个问题的提出，引导学生从不同角度进行分析，能够有效帮助学生跳出第一印象的限制，客观、综合、理性地看待历史事件本身，从而促进其思维能力的发展。例如在第2问中，教师可以引导学生除了分析最表层的老百姓担惊受怕、人心惶惶的社会现实以外，还应结合社会底层老百姓的真正需求进行分析——对习惯经历战乱，并与此事毫无关系的部分老百姓而言，他们更在意明天吃什么、能不能活下去。教师由此还可引导学生进一步结合当下社会底层的打工者主要生活目的还是为了养家糊口的现象进行深入思考。同样，教师可引导学生从明太祖朱元璋的角度，结合题目提供的材料依据，也能够对胡惟庸案的背景（如元朝丞相权势过重的前车之鉴）、“诛九族”制度的提出背景、稳定明中后期统治的需要、文武朝臣之间的平衡等进行分析。如此学生能学会从综合角度对历史事件进行全面、细致的系统分析，发展了自身的思维能力，形成更加全面、系统的思维习惯。

三、开放探究，发展能力

历史是对当时社会现象的反映，不同的人解读历史有不同的感受。因此教师也可结合这一特点，积极开展丰富多样的开放性的历史探究活动，让高中生从各类活动的参与中，激发自身更强的历史学习热情，获得对历史更深刻的理解，培养更高水平的历史分析、评价、总结能力，并通过历史来促进自身思想、行为、能力的发展进步。教师一方面可以将开放探究互动融入课堂教学，丰富教学内容与形式，例如与翻转课堂相结合，将上述案例的三个问题作为学生自学时的探究方向，然后引导他们在课堂中集中讨论、答疑解惑，发展学生的历史学科能力;另一方面，在课外也要积极创造条件鼓励学生自主探究，让其学会从不同形式、不同层次来探究和分析历史问题，并将自己的想法通过行动进行表达或实现，并通过实践来完善与优化，在過程中实现不断的自我提升。例如在学习“西方人文主义思想的起源”中古希腊人文精神的基本内涵时，由于时空、地域的差异，学生无法较为充分地对这一部分的内容进行掌握，而且课堂时间有限。那么教师就可请学生在课后根据自己的喜好去搜集与当时人文主义有关的作品，包括当时的绘画、文学、戏剧等，学生可利用观看电影、纪录片、阅读纸质书籍等自己喜欢的方式对当时的艺术作品进行探究学习，并将结果利用PPT、文档报告等方式予以呈现。可见，历史教师可引导学生通过鲜活的作品来进一步感受当时智者学派的三位哲学家的哲学主张、古希腊人文精神内涵，发展其历史学科能力。

四、结语

要强化高中生的历史学科能力，就要构建有效的高中历史课堂，结合高中历史教材编排以及教学目标，综合考虑学生的实际情况，引导学生通过对历史事件的共鸣来实现深入学习，反向熏染学生个人的情感、态度与价值观;并且更要通过有效的问题引导来发展学生的历史思维能力，通过开放性的探究活动从课内外综合培养学生的历史学科能力。

参考文献：

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（责编  张   欣）