基于人文底蕴的高中群文读写实践

金光

摘要：人文底蕴是《中国学生发展核心素养》里的一大重要素养，具体包括人文积淀、人文情怀、审美情趣三个基本要点，本文分别从积累写作素材的角度谈人文积淀;从联系现实生活世界的角度谈人文情怀;从文化传承的角度举例谈审美情趣，对“群文读写”这一集体建构的实践活动有较强的现实意义。

关键词：人文底蕴   高中群文阅读   写作实践

众所周知，阅读是语文教学的核心与重点。如何开展阅读教学？开展哪种类型的阅读教学？在课堂内与课堂外如何组织与建构，细读与延伸？如何选文以及如何实施阅读教学的策略等，这些都是值得一线语文老师思考和探索的话题。而“群文阅读”是一种新的阅读方式，它不同于单篇阅读，它是围绕某一个主题，把一组“有共性”的文章组合起来，学生运用类比思维，以点带面，在老师的指导下，发表自己的感悟，以提升自己的表达力、思考力与写作力。

我们认为，“群文阅读”的终极旨归是写作。当然，在开展本活动的过程中，会衍生出一些“附加值”，比如，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，让学生围绕同一个主题，多角度、全方位地进行链接与打通，以精读与研读为手法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，以快乐交流为目的。让学生在群文中共享，在阅读中提升写作，达到刘勰在《文心雕龙》中所谓的“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的效果。《中国学生发展核心素养》指向于“全面发展的人”，它从“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的要求出发，提出了自主发展、社会参与、文化底蕴三个方面;学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神等六大素养与十八个基本要点。以下，本文试从人文底蕴的角度，结合自身的教学实践，来谈谈关于人文积淀、人文情怀、审美情趣在群文读写中的具体实施。

一、积累写作素材，自主建构新的知识清单

大教育家叶圣陶先生说：“群文阅读是吸收，写作实践是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”在日常教学实践中，我们发现，学生在写作中不善于使用素材，或者使用的素材不准确，抑或使用那些过于老套的素材，这说明学生可能不善于积累素材，或者说，不懂得如何进行“群文素材”的积累，导致写作时“无米下锅”，驾驭写作时捉襟见肘，内容空洞或者“顾左右而言它”。确实，在日常写作练习中，我们不能仅仅依靠教师在课堂传授写作方法与思路，而应让学生动起来，让学生围绕“同一个议题”大量地阅读相关的文章，在感性的基础上思考、加工，从而内化成自我思维的一种能力。

二、加強语言整合，注重联系大的生活世界

语言能力表现在学生日常的听说读写中，学生需要通过语文学习，培养语言素养，在日常交往、读书、写作中，学生都需要用语言去表达，用恰当的语言去表达，语言是思想的“外壳”，很多时候，我们对很多事情“意会”了，但语文要求我们更要“言传”。在难以言说处言说，甚至在不可言说处言说。在我们的写作教学中，我们要强调围绕一个主题，进行多文本链接，我们说，语文的外延等于生活的外延，将一个主题用几个相关的语料来支撑，通过小组合作或者“责任到人”式的群文筛选，留下恰当的准确的素材，构建写作的知识网络。语言，是一切阅读与写作活动的基础，我们要加强整合，将别人的语言、生活中的语言加工成自己的精当语言。

三、注重文化传承，有序连接活的课堂内外

文化传承是学生在语文知识学习中体会到中华文化的博大精深，主动继承和发展中国文化，获得中华文化自信。传统的单篇阅读教学法常常将完整的文章割裂成若干小节或若干部分，把完整的文章弄得支离破碎，这在一定程度上削弱了文章的美感，不利于学生理解和传承文化。

中国学生发展核心素养里所指的人文底蕴，就是要求我们对中国传统文化有较为深厚的了解，甚至包括文史哲、琴棋书画等内容，人文底蕴是促使一个人、一个群体长久、健康发展的精神动力、精神支撑的综合体，它不张扬，而是隐含在各种事物之中，就如春雨一般润物细无声，人文底蕴可以上溯到较久的道德观念、人生理念等文化特征。人文积淀是一种文化积累，也涉及到文化传承。近些年，我们国家大力加强对传统文化的教育与实施。其实，世界各地都有自己的传统文化。中国的传统文化以儒家道家为内核，还有墨家、名家、佛家，甚至融合了西方的某些文化形态，包括。中国的文化形态，优秀的文化遗产还包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、歇后语等等。还有一些传统节日包括春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，正月拜年、元宵灯火、清明祭祖、端午龙舟、中秋赏月、重阳登高以及各种民俗。教师可以将与语文有关的综艺节目引入课堂，如《中华诗词大会》，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面也拓宽知识面，有利于读写能力的提高。丰富而多样的中华文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，不断积累，不断沉淀。教师授课时要将课堂内外有序地连接，既要读万卷书，又要行万里路，教师不能只关注教材本身，而应该扩大自己的课外阅读量，实现知识间的融通与互用。

概而言之，群文读写属于典型的集体建构活动，其核心与精髓在于教师通过指导学生读写，掌握一定量的文本，避免阅读主题的单一化，引导学生从文本中提取自己所需要的信息，并整合成一个富有价值的理解结构。而中学生的核心素养是今后基础教育培养人才的总路线和总目标。当然，借助群文读写来实现学生核心素养的培养本身就需要一定的时间，需要各学科老师共同努力才能达到更好的效果，我们才能真正落实《普通高中语文课程高标准（2017年版）》里提出的“构建开放、多样、有序的语文课程”的理念。