提高课堂效益，增加人丈底蕴

许福燕

【摘要】数学教师前辈们提到，数学科目应该充分发挥数学德育工作的作用，在提高数学课堂效益的情况下，增加孩子们的人文底蕴，培养社会合格公民，培养改变社会的优秀人才。在教育改革的浪潮中，数学教学工作不仅仅要减轻孩子的学习压力，更要释放孩子的激情，提高课堂效益，以求教学效益最大化。为了适应高速发展中的中国，为国情需要，数学课堂不能仅仅是传授探讨知识，更应该融入课堂背后的数学知识文化，了解数学的发展，揭示数学背后感人的每一段故事，对每一位为数学发展作出贡献的伟大数学天才们心怀感恩。

【关键词】课堂效益；人文底蕴；教学模式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0087-01

数学教师前辈们提到，数学科目应该充分发挥数学德育工作的作用，在提高数学课堂效益的情况下，增加孩子们的人文底蕴，培养社会合格公民，培养改变社会的优秀人才。在教育改革的浪潮中，数学教学工作不仅仅要减轻孩子的学习压力，更要释放孩子的激情，提高课堂效益，以求教学效益最大化。为了适应高速发展中的中国，为国情需要，数学课堂不能仅仅是传授探讨知识，更应该融入课堂背后的数学知识文化，了解数学的发展，揭示数学背后感人的每一段故事，对每一位为数学发展作出贡献的伟大数学天才们心怀感恩。数学教育中实施人文教育的内容非常丰富，关键在于教师如何引导挖掘，从而达到目的：提升人的精神，促进人的发展，充实人的内涵，让孩子们不仅仅富有知识，更加具有生机，诚信，求真，勇敢，奉献，审美，人性等优良品质[1]。被誉为“教育改革先锋组合”之一的王金战老师曾说到，“在新学期开学的第一个月，会花半个月左右的时间进行‘大话数学的教育课程”，我认为这实际上也是对孩子们进行的人文教育，点燃学生的数学情感，培养学生的勇敢精神，激发学生的辩证思想，培育孩子的审美观念，打开学生的思想禁锢。一节课只有四十分钟，因此需要在这四十分钟下功夫，首要面临的问题就是提高课堂效益，其次思考何时自然的在课堂中增加人文底蕴。

一、提高课堂效益的思考

数学来源于生活又服务于生活。在教学过程中，或以实际生活事例为教学参考，或从孩子们熟悉的知识温故而知新，或通过观察归纳出一般性规律，或通过辩证的思想深入分析，这些均应遵循接受，理解，运用，创新等学生学习自然的过渡过程。孩子们学懂知识的“会”有不同层次，我认为可以分为三个层面：基础层面为知道→理解→记住→直接会用；中间层面为知道→理解→记住→变式应用；最高层面为理解→直接应用一变式推广→灵活运用和创新[2]。大部分孩子均处在中间层面，需要教师在课堂上提高效率，让孩子们达到较高层次。所以如何在较短时间提高课堂效益呢？

在完整的教学过程上，学生做好“三步”，教师做好“三步六环节八段”及“一点七要四不讲”。现在的孩子大部分是聪明且勤奋的，教师就必须引导培养学生能够做到课前预习这一重要环节，课前预习十分钟，课后复习很轻松。学生能够做好课前预习，课堂效率会大大提高。学生课中活动很重要的一项：学会作笔记，坚持两点：首要听课消化，其次笔记；重点和听不懂的地方蜻蜓点水般做记录。传统的教学模式是复、导、新授、巩固、总结、作业，这是无数前辈总结出来的教学模板，非常实用且有用。现在能否改变传统经典教学模式形成符合新课标要求下的适应社会发展的且提高课堂效益又能增加人文素养的教学模式呢？前辈们已经提出“三步六环节八段”及“七要四不讲”的教学模式核心，就是优化课堂结构，突出重点，我想增加“一点”，传播积极信仰，培养教师人格魅力，结合二十四字社会主义核心价值观和《中小学生守则》，创造明星效应。学生喜欢教师，则学生听课效率也会大大提高。要做好这“一点”，教师必须做好充足准备，时刻学习进步，博学多才，从而要么引经据典，要么妙语连珠，要么笑语连堂。这样最终形成“一点七要四不讲”的模式。

在数学教学观念上，数学教学是一门艺术，能够把教好数学的数学大师也必定是文学功底深厚的历史大师。因此，数学教师要充分利用课本内容且高于课本内容，做到成竹于胸。教师的观念深入转变，教师为先行者，引导作用大于演示作用，设计课堂活动时避免貌合神离、不切合当节课程目标的教学活动，避免“满堂灌”、“满堂转”、“满堂问”，应该创造合适学情的教学节奏，轻松的学习氛围，思考到位，提问点到为止。教师应增加合适的游戏环节，贴近主题，能够激发学生的兴趣，信心，起到集中学生注意力，激发学习积极性，以及刺激学生各方面感官。

要达到教好教学成果，还需围绕目标，给学生技巧与方法，让学生多实践“三步”走的模式，集中训练目标，设计多层次、多辩证思想、多合作探讨的内容。

二、数学课堂上增加人文底蕴的思考

数学是一门系统严谨，论证严格的学科。我们要运用辩证唯物主义思想，进行矛盾和统一的发展研究。数学具有很多美，数学是理性思维和想象的结合，它的发展建立于社会的需求，所以就有了数学美。主要有：统一性、对称性、简单性[3]。科学家克莱因所说：“唱歌能使你换发激情，美术能使你赏心悦目，诗歌能使你拨动心弦，哲学能使你增长智慧，科学能使你改善物质生活，但数学能给你以上的这一切！”数学透露着世间万物的一般规律，可以用数学联系不同物质之间关系，所谓“形散神不散”就是数学的统一美。数学的对称美，在生活中随处可见，教学过程中，教师应做到信手拈来，比如教室的桌椅摆放，窗户的设计，椭圆形的球场等等，培养学生对数学美的欣赏，培养高尚的审美情操。数学的简单美，数学可以将很复杂的问题简单化，这是数学简单美的一种形式，在数学教学过程中，要有意识的培养学生处理复杂问题简单化的能力。著名科学家伽利略说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字”.那么，如何在数学课堂上培养人文素养呢？

在教师认知上，应当视学生为积极主观的个体，体现对学生认知问题思维上的问题探讨的活动过程，相信学生能力，给以展示学生能力的机会，创造有利于合作探讨的学习氛围。在“三步”的教学过程中，教师做到提前备教材，备学生，备内容，预设课堂环节，预设提问等。做好这些准备工作后才能在課堂进行时完美融入，培养学生的人文素养。在教学环节，教师更应该大胆尝试，将课堂搬出去。

数学课堂的人文素养需要在整堂课程融入，在孩子们不知不觉中提出，并让孩子们得到自己的思考。提高了课堂效益，我们才有更多的时间去思考如何融入人文素养，增加孩子们的人文底蕴。

参考文献

[1]王辉.浅谈数学课堂教学与人文教育[J].魅力中国，2009，（10）.

[2]王金战.王金战学习方法宝典[M].北京：北京大学出版社，2010.

[3]石春秀.数学教师：多一双智慧的双手挖掘数学美[J].《无线音乐·教育前沿》，2015（1）.endprint