交叉学科背景下的中学历史生态文明教育

赵世明

一、人地关系与生态文明教育

人地关系的理论，经历漫长的思想理论演变，从天命论、神主宰论到环境决定论，近代以来产生人类意志决定论，已至现代“和谐相处”“和谐共生”以及以此为基础的生态文明理论，反映了人类认识世界的不断深化，越趋科学。党的十八大以来，全力推进五位一体战略，将生态文明建设纳入总体布局。生态文明建设，教育不能缺席，且是非常重要的手段。“实现生态文明教育常规化、系统化，是生态文明建设中不可忽视的一个重要方面。”“开展生态文明教育，教师是关键，课程是基础，学生是主体。”开展生态文明教育，把生态文明教育融入教育的全过程，成为教育的重要责任和内容。“教育是国之大计、党之大计，把生态文明教育融入育人全过程，是教育服务中华民族伟大复兴的重要使命。把生态文明教育融入育人全过程，就要认真学习十八大以来我们党关于生态文明建设的思想，认真学习领会习近平生态文明思想。生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。”以学科交叉（或交叉学科）的视角探讨生态文明教育是基于历史学科自身存在发展及特点这两大因素的考量。

二、历史与其他学科的学科交叉简述

1.历史与政治学交叉——历史政治学

“历史是一门政治性、思想性很强的学科。”历史和政治学的交叉形成了新的学科——历史政治学。“在历史社会学中，‘历史主要是认识论和方法论意义上的。作为本体论意义上的历史政治学，则具有政治功能，包含着历史与当下政治的关联性，即作为存在的历史对当下政治价值、政治制度和政治行为的影响，或者说理解当下政治的历史维度。”

2.历史与地理学科的交叉——历史地理学

历史地理学（HistoricalGeography）是研究人类历史时期地理环境（包括自然环境和社会环境）变迁及其规律的科学。历史地理学的研究成果能让我们更加清晰地了解环境的变迁及其规律，进而使我们有针对性地解决环境问题提供了可能。因此，历史地理学为中学历史开展生态文明教育提供了重要的基础，大大便利了中学历史史地交叉教学活动的开展。

3.历史、生物、地理学科之间的交叉——历史生物地理学

“历史生物地理学的一个目标是在生物证据的基础上阐述地球的历史，而另一个目标是在已经确立的地球历史知识的基础上阐述一个或多个生物类群的进化历史。”“历史生物地理学的另一个发展高潮应归功于美国自然历史博物馆的一批系统学家，包括Nelson、Platnick、Rosen、Wiley等，他们提出并发展了隔离分化生物地理学（Vicariancebiogeography）。他们将Croizat的多类群特有性分布格局的分析方法与Hennig的系统发育学方法结合起来，发展成历史生物地理学分析的全新方法。”

4.历史学与社会学交叉——历史社会学

德国社会学家、历史学家马克斯·韦伯认为，历史学和社会学“都是研究行为的经验科学……都关注被视为整体的社会，关注全部人类行为，显然他们是学术上的近邻”。甚至有学者预言历史学和社会学将会“合并成一个新学科”。历史社会学基本理论是在考察研究社会现象时需将历史因素考量在内，主要观点是社会现象本质上就是历史过程中社会互动的结果，因而关注现代社会的历史来源和历史变迁。

5.历史学与人类学交叉——历史人类学

历史人类学重点关注普通民众日常生活，但凡衣食住行、礼俗节庆、神话传说、情爱家庭、信仰迷信等，均可以成为其研究对象。其研究的资料来源也往往被传统史学所忽视。如此说来，历史社会学、历史人类学之间又有紧密联系，大多情况下似乎并没有清晰的边界。

举凡衣食住行、礼俗节庆、信仰迷信等人类的行为意识均会直接施加于自然，从而影响自然环境变迁的走向。比如，低碳生活理念与“人为自然立法”的理念将对环境产生截然不同的影响。比如从火药到炮竹，从火药到火炮，自然或多或少地影响到我们生存的地球环境。因此，历史人类学在生态文明教育中仍具有重要的地位和作用。

6.历史與信息科学的交叉——历史信息学

20世纪80年代，历史信息学脱离了计量史学成为独立的研究领域。以德国学者泰勒为代表的历史信息学家主张建立数据库管理系统，完善数据检索系统和数据更新系统将历史信息学发展推向了新阶段。

本质上讲，历史信息学是采用计量史学的手段提高历史研究的准确性和科学性，是一种新的史学研究方法。所以，历史信息学将会为环境问题提供丰富的信息系统和研究方法。

三、中学历史运用交叉学科开展生态文明教育

保护环境理念、生态文明意识和理念的建立形成，毕竟是一个复杂和系统的工程，需要多学科参与。多学科参与而形成的交叉学科能使生态文明教育更加系统，更为丰富和全面。举个简单的例子：环境问题的来由。历史地理学科可以掌握环境的变迁，以及气候变迁在环境变迁中的影响;历史政治学可以分析环境变迁中的政治行为的影响;历史生物地理学可以通过生物种群的分布、变化以及原由，进而证明环境的变化;历史人类学通过分析人类行为、习惯、习俗等及其变化，来探究人类行为与环境之间的关联，等等。

在这个过程中，大学历史专业教育教学应该承担起应有的责任。将与历史学科有关的知识、理论贯穿于历史专业教育过程之中，并顺应学科发展的交叉融合趋势，一步步强化这种教育，就成为大学理应担负起的教育使命。大学培养出优秀的学科交叉历史专业人才，就成为中学历史教学运用交叉学科的起点。但同时，在中学历史教育教学中，教师主动学习，学校适时组织必要的培训，也是其中应有之义。换言之，大学和中学有机有效衔接，同频共振，避免目前中学教师拼命搞教改、开展教法学法研究，大学教师似乎漠不关心，中学和大学教育教学研究两张皮现象。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“灾疫伦理学融入中学历史教学探究”研究成果。