初中文言文教学浅析

霍妍硒

摘 要： 文言文是初中语文的重要组成部分，学习文言文对中学生的发展有提高作用。一方面加强学生的传统文化储备，另一方面将中国悠久的历史长久地传承下去。本文从探讨初中文言文教学的现实意义入手，分析初中文言文教学的现状和背后的原因，在教学现状及原因的基础上提出一些改进文言文教学现状的对策。

关键词： 初中教学 文言文教学 语文教学

1.引言

文言文教学对于中学生而言至关重要，但目前的文言文教学暴露出学生基础薄弱、教师教学方法单一、学生逐渐出现排斥心理的问题。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确将初中文言文的教学目标定位于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。但是从实际实施情况看来，这一目标并没有完全体现出来，本文在了解文言文教学的意义和价值的基础上，分析初中文言文教学的现状及存在的问题，从中找到如何提高文言文的教学水平方法。

戴艳霞在《初中文言文教学的现状与对策研究——以苏教版初中语文教材为例》（1）、赵明亮在《当前农村初中文言文教学的现状与对策》（2）、何春梅在《初中文言文教学策略研究》（3）（142-143）这三篇论文都以教师和学生的角度入手，通过对现如今初中文言文教学的现状进行研究，分析出现问题的原因，并针对性地提出策略。刘敬波在《〈新课标〉下初中语文教学策略研究》（4）一文中提出文言文教学的五个策略：品位涵泳，融入文本;科学记忆，扩大积累;深入探究，丰富情感;大胆想象，激发创造;强化练习，培养习惯。总的来说，初中文言文教学研究的成果很多，基于理论和实践层次，对于从事语文教学的一线教师来说，试图挑战困难，解决实际困难有一定的意义。

2.初中文言文教学的意义与价值

文言文的一贯解释决定了文言文具有现代文没有的语言和文化特征，也表明了初中文言文教学的意义与价值，笔者将文言文教学的意义与价值分为三个方面：文化价值、教化价值和教学价值。

2.1初中文言文教学的文化价值

文化遗产之所以能流传至今，文言文是其中不得不讨论的部分。初中生正处于塑造人格的重要时期，在这一时期“三观”逐渐形成，因此在初中就对学生进行文言文方面的教学，一方面可以让学生感受到传统文化的魅力，另一个方面能将类似于文言文这种宝贵的精神财富传承下去。

文言文具有几千年的记载历史，与我国中华民族的文明是分不开的（5）（4-6）。学习文言文，重视文言文，才能使中华文明不断得到传承和发扬。

2.2初中文言文教学的教化价值

根据中学文言文教学的发展历程来看，中学语文的教学目标已经不再满足于应试教育，而是更加重视素质和道德方面的教育。文言文在这两个方面的教育中发挥着巨大的作用，选进初中语文教材的文言文或描绘祖国的大好河山，或歌颂中华民族的传统美德，大多经过长时间的洗刷和考验，很好地体现了民族文化传统，相对于现代文更富有经典性。

对培养现代人的语文素养来说，阅读经典文学是很重要的。通过阅读有内涵的文学作品，可以提高学生的精神审美。随着学生视野的开阔、认知的深化及人生阅历的增加，扎根在学生的思维模式与行为模式中，从而提供取之不尽的精神食粮。

2.3初中文言文教学的教学价值

文言文从单纯的教学目的来讲，是为了让学生能够了解文言文这种文体，了解文言文的文言现象，如倒装句、通假字、古今异义等。从发展的角度来看，我国汉语有较强的历史性，与我国古代语言有着密不可分的联系，两者相辅相成、缺一不可。现代汉语由古代汉语发展而来，相互联系又各有特点。虽然在日常生活中以现代汉语为主，但我们依然不能忽视古代汉语的重要性。文言文作为一种具有悠久历史的语言，有着丰富的内涵与积淀。文言文简洁、凝练，蕴含着深刻的思想，一个词一句话都可能有着很深层次的意思，因此初中文言文教学既可以使学生深刻了解到平时自己使用的文字的来源，又可以使学生领会到中华文化的源远流长。

3.初中文言文教学的现状及问题

《义务教育语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”（6）文言文首先是文学作品，我们应该从文学鉴赏的角度学习文言文，但目前，大多把文言文教学当做学习文言语法知识的一种媒介，对文学鉴赏方面并没有给予太多的重视，就教学的重难点来说显得有些本末倒置。

3.1初中文言文教师教学的现状及问题

在文言文教学过程中，最常使用的教学方法是讲授法，这种方法造成上课时教师占主导地位，学生机械接受，缺乏自主思考。除此之外，在文言文教学中存在现代语法与文言语法脱节的现象，一些老师不会专门介绍现代语法，实际上学生一些句法成分或者词性知识都是在英语课中学到的，这就造成学生在学习语文知识尤其是文言文知识时脑海里没有语法的概念，对现代语法的不了解导致学生学习文言语法的时候感到困难重重。笔者发现部分教师只将注意力放在课本上，不注意给学生补充课外的文言文阅读，导致学生的知识面狭窄。这些错误的教学观念必然会导致学生的学习质量下降。此外，由于文言文课文涉及的知识面较广，教师在教学过程中不会对语言知识以外的部分进行扩展。造成学生学习文言文只学习了文言文的语言知识，其他方面知之甚少。

3.2初中文言文学生学习的现状及存在的问题

对于学生来说，文言文是一个他们几乎没有接触的领域，在面对一篇陌生的文言文时，学生的第一反应不是感兴趣，而是排斥或者逃避。就算教师上课前要求学生提前预习课文，一些学生要么是直接忽略预习这一项作业，要么借助工具书随便看看，预习的效果通常不会太理想。文言文教学中预习至关重要，不仅需要了解文章的大概意思，还需要了解文章的写作背景及作者的资料等。如果这些基础工作在上课前就做好，那么一方面可以更容易消化上课时老师教授的内容，另一方面如果老师需要在课文的基础上向课外拓展，更容易理解和跟上老师的节奏。能使课堂更轻松一点，学生也不会觉得学习文言是一種负担。

4.初中文言文存在问题的原因

4.1教师方面的问题

如果问一位语文教师文言文教学的目标是什么，绝大部分教师可能会说为了培养学生的综合素质，但是在实际的教学过程中，一些教师仅停留在教学文言实词虚词、文言句式的层面。在教师的角度看，如果将文言文教学转变为知识体系的学习，教学难度就会一定程度地降低。一篇文意优美的文言文就被量化成一个两个三个知识点，实际操作就简单多了，只需要老师在上面讲，学生在下面记就行了，但是文章的意蕴、美感包括自身的阅读体验就被忽略了。笔者认为教师的教学方法不当是导致学生学习文言文的目的模糊和学习兴趣趋淡的原因之一。

4.2学生方面的问题

以初中生的年龄来说无法要求他们站在历史的宏观角度理解和赏析文言文，这个年龄段的学生通常比较注重知识的实用性。一些学生把文言文学习当成应付考试提高成绩的途径。这样，学生对于文言文的学习就只有机械地完成任务，并没有学习动力和学习兴趣。除此之外，部分学生在学习文言文的时候，只是为了应对考试，并没有深入了解文言文的历史，不了解学习文言文可以积累语言知识，可以了解更多中国辉煌灿烂的历史文化，更可以接受古代优秀思想的熏陶。不知道为什么学习文言文，就没有学习兴趣和动力，学起来就会觉得乏味、无聊，甚至产生排斥心理。

5.初中文言文教学的对策

虽然文言文教学由来已久，但初中文言文教学至今依然存在一些问题，不论是研究文言文教学的意义还是研究文言文教学的现状，我们最终都是想找到改善学生文言文学习的环境，提高学生学习文言文的效率，对目前教学状况进行有效反思，以摸索出更好的文言文教学方法和策略。

5.1扩展学习重点

扩展文言文的学习重点是首先需要做的事情。在让学生积累文言文基础知识的同时从文章中发现更多内容、中心思想方面的教学重点进行教学。此外，创新教学方法，不要只以翻译为主。比如我们可以从成语入手，现代汉语是由古代汉语发展而来的，古今汉语既有区别又彼此联系。作为相对稳定的固定词组，成语一定程度上保留了古汉语的特点，和文言文比起来，学生接触的成语比较多。由成语向文言文过渡更容易让学生理解。

5.2重视诵读的作用

要重视诵读的作用，文言文虽然是古人的语言，但是作为一种语言依然需要实践使用，诵读需要眼睛看，嘴巴说，耳朵听，动用三种感官体会文章。并且在诵读时加入语气、节奏的起伏能让学生更直观地感受到作者的思想感情，更容易做到与作者心灵相通，实现文言文教学的真正价值。在这个过程中，“读”不是目的，“诵”才是重点，要以声传情、声情并茂。反复诵读，就能加深学生的印象和对文章的理解。也要与思考相结合，不是用嘴读出来就好，而是在读的过程中思考，才能把老师教的东西变成自己的东西。

5.3扩展与现实生活的联系

在教学过程中我们可以加深文言文和现实生活的联系，比如在学习《过零丁洋》时可以将一些当代中国军人的英勇事迹的影像资料或者新闻报道与文天祥的牺牲精神联系在一起，能让学生更容易有代入感，更容易理解作者的感情和写作意图。对于初中生来说，文言文的历史相对久远一些，难免产生一些“代沟”，对文意或者思想感情理解比较难也是可以理解的，教师应该在文言文与现实生活中间架起一座桥梁。用学生身边发生的事讲解几千年前作者的思想感情，一方面能引起學生的注意和共感，另一方面方便学生理解。

6.结语

初中文言文教学现状不容乐观已是不争的事实，要改善文言文教学现状，就要先清楚文言文教学的意义及价值。初中文言文教学作为学生文言文的启蒙，非常需要一个好的开端，如果从学生一开始接触文言文就让学生形成排斥文言文的心理，那么之后的文言文教学只会举步维艰。相反，如果从学生第一次接触文言文开始就告诉他们为什么学习文言文，学习文言文到底有什么意义，提高他们学习文言文的兴趣，那么就是将学习文言文的主动权还给学生，他们就会有探索欲望。这样既能提高学习效率又能改善学习文言文的课堂环境。但仅仅认识到这一点是不够的，了解了文言文的现状和文言文教学的意义与价值之后，我们的最终目的是改进文言文教学方法，提高学生学习文言文的效率，建立学生学习文言文的信心。

参考文献：

[1]戴艳霞.初中文言文教学的现状与对策研究[D].昆明：云南师范大学，2014.

[2]赵明亮.当前农村初中文言文教学的现状与对策[D].扬州：扬州大学，2011.

[3]何春梅.文言文阅读教学有效策略探究[J].文学教育（上），2011（04）.

[4]刘敬波.《新课标》下初中文言文教学策略探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.

[5]王宁.文言与白话—谈中学语文的文言文教学[J].语文建设，2004（12）.

[6]中华人共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范人学出版社，2001.

[7]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006（03）.

[8]张树样.浅谈比较法在语文教学中的运用[J].教育教学论坛，2010（20）：75-76.