数学课堂因此而“精彩”

张丽美

[摘  要] 让课堂绽放精彩是广大数学教师的毕生追求。然而有些教师在追求课堂表面的“热闹”时，往往忽视了“数学味”，放手学生自主学习。现结合具体教学片段，谈谈教师课堂教学中映射出来的不完美，并据此给出相应的教学建议，以期创设真正精彩的数学课堂，促进学生数学核心素养的发展。

[关键词] 热闹;生活味;数学味;精彩

当前，在新课程理念的倡导下，课堂教学中情境创设、合作交流、活动体验等教学策略的运用，一改往日传统教学中的“沉闷”，使得课堂变得“热闹”了起来，我们一定会很快认定这就是“精彩的数学课堂”。因为“以学为主、自主学習、热闹非凡”是不少教师心目中精彩课堂的标准，并一贯奉此为圭臬。可是，当我们开启教育经验深入思考又会发现，有些课堂热闹非凡却在教学效率上体现得不尽如人意。下面，笔者结合课堂教学中的若干教学片段，谈谈自身的一点思考。

一、“热闹”的课是不是真的精彩

一些课堂中，执教教师巧妙预设并积极启发诱导，使得教学过程顺利推进。乍一看，课堂的确热闹，学生的确积极参与，但稍加思考，还是有值得商榷之处。

1. “生活味”取代“数学味”合适吗？

如今，情境凭借自身激趣引思的优势自然进入课堂，成了课堂教学中必不可少的一部分。教师创设多样化的教学情境，引入课题的做法得到充分的肯定。新课程改革要求数学课堂教学要沟通学生的生活，强调数学学习中学生需要充分运用经验潜力进行建构性学习。而正是因为时下极力倡导的数学生活化的思想，不少教师在认识上快速倾斜，以“生活味”代替了“数学味”，课堂的确是“热闹”了，但热闹背后数学之“本”是否还在呢？[1]

案例1：以“分类”教学为例。

这是一节区级公开课，执教教师显然是精心准备过的。讲台四周被布置成一个小型超市，三个小型置物柜整齐摆放着，每个置物柜上摆放着琳琅满目的物品。有各式文具，如铅笔、橡皮、本子等;有各式玩具，如魔方、小手枪、毛绒玩具等;有各式包装整齐的小零食，如棒棒糖、薯片、巧克力等。总之，这样壮观的场面别说一年级的儿童，让我们这些听课教师也是大开眼界。自然，这样真实的情境很快便吸引了学生的注意力，在执教教师的积极引导下，大部分学生积极参与，课堂气氛的活跃程度也是可想而知的，整节课学生都沉浸在轻松愉悦的气氛之中，乐不思蜀。然而，在课堂小结环节，执教教师抛出了问题：“谁能列举出生活中与分类相关的例子？”一些学生可以列举出商场物品这样寻常的分类实例，小部分学生脑海中似乎没有例子，甚至有个别学生盯着那个装满零食的置物架，情不自禁地说道：“老师，可以打开那包糖果分给我们尝一尝吗？”……

如此充满“生活味”的课堂引入合适吗？轻松愉快的课堂就是精彩课堂吗？这里，答案当然是否定的。这样的课堂教学下，学生乐不思蜀，早已忘记数学的“本”，缺少深入思考，自然就丧失了“数学味”[2]。因此，数学课堂以生活情境引入一定要慎重。

2. 自主学习就是简单地放手吗？

新课改风向标下，在课堂教学中，我们可以欣喜地看到连篇累牍的讲解似乎“销声匿迹”了，为学生的自主学习提供了有效时空，学生的自主性得以充分发挥。不过，在这样的理念之下，不少教师的教学行为也随之发生了异化，产生了理解上的误区，错误地认为新课程背景之下的课堂教师无需讲解，只需充分放手让学生独立思考或合作探究即可完成自主学习了。

案例2：两位数乘两位数的笔算。

问题：征订一份报纸全月需要28元，红红家全年征订这份报纸需要花费多少钱？（出示情境图）

师：该如何列式呢？

生1：28×10。

师：生1的算式正确吗？

生2：不对。

师：错在哪里呢？

生2：一年是12个月，所以应该是28×12。

师：那哪位学生可以估算一下，订这份报纸一年大约需要花费多少钱呢？

生3：300多元钱。

师：你是如何进行估算的呢？

生3：28×10=280，而28×12比280大，因此我认为可能是300多元。

师：很好，那我们该如何证明自己的估算是否是正确答案呢？

生4：可以把正确的钱数算出来。

师：那该如何去算呢？下面给大家一点时间进行小组合作探究，一起动脑筋解决这个问题。（学生展开讨论尝试性解决问题，讨论氛围火热，教师巡视）

师：下面就让我们一起来交流一下，哪位同学愿意说一说你的方法呢？（仅有生5和生6两名学生举手）

生5：可以先算6个月的钱数，然后就可以得出12个月的钱数，可列式为：28×6=168（元），168+168=336（元）。

生6：我和他的想法是一样的。

师：还有其他方法吗？（教室里鸦雀无声，教师稍显尴尬）

……

在课堂上，教师仅仅局限于教材的编排去教学，只字未提其他的，对于学生的自主探究没有进行必要的引导，认为只需放手让学生去探究就可以获得思路与方法。而事实上，这样放任自流的自主学习是机械的，是不利于学生数学思维发展的。因此，自主学习不能局限于简单地放手，应该引导学生探究，关注学生的学习体验和情感，从而促使学生生动活泼地高效学习。

二、再思考：数学课堂因何而“精彩”

为什么热闹非凡的课堂却存在这么多问题？这便引发我们再思考：课堂因何而精彩？精彩的课堂是否有统一的评价指标？但笔者认为，若想创设课堂精彩需做到以下几点才能得以实现：

1. 融合“生活味”与“数学味”

在课堂上既需要强调现实基础，也不能忽视逻辑思维，要在“生活味”与“数学味”的高度整合下，连接学生的数学理解和生活现象，才能使学生的认识上升到理性层面，发展数学能力。

案例3：同样以“分类”的教学为例。

师：一天，老师叫大家拿出数学练习本完成练习时，所有的同学都拿出了本子开始做题，可丹丹在她的书包里翻腾了半天也没能将她的练习本找出来，你们觉得这是为什么呢？

生1：可能她忘记带过来了。

生2：可能是她没认真找，我就经常这样。

生3：可能是她的书包太乱了，找不到。

师：这就是丹丹的书包，你们看！（执教者打开预先准备好的书包，引领学生观察）

生4：太乱了，难怪找不到！

生5：她应该摆放整齐。

生6：她可以将每种书放在一起，找起来才方便啊！

師（拾级而上）：也就是说，丹丹应该将书包里的东西一类一类地放好，这也是我们今天所要学习的新课题“分类”。那你们是否能帮丹丹将书包分类放好呢？（学生跃跃欲试）

……

就这样，通过有趣提问，为学生营造了一个思维不断的探究氛围，学生快速地将书包里的书分类整理好，并流畅地说出分类的依据。之后，教师再请学生列举生活中的分类例子时，大部分学生都能发表自身的见解，将生活中的实例一一道出。上述案例中，教师的情境从学生的生活出发，让学生可以通过实践获得知识和发展能力，同时也没有偏离“数学”这一主线，学生始终处于思考之中，体现了浓郁的“数学味”。

2. 落实“师导生演”

自主学习是一种具有主人翁意识的学习，是学生自觉自愿的学习过程，而这样的过程中学生的内部学习动机需充分调动起来，才能使学生高效学习。因此，自主学习的过程不是表面上的“热闹”，也不是学生“自导自演”的过程，而是“师导生演”的精彩展现，需要教师精心的引导，才能激发学生的学习兴趣，使其获得有效的学习方法，从而高屋建瓴，使课堂教学发生质的变化，绽放光彩。

总之，一节课是否精彩，不是仅仅停留于课堂是否热闹，不能只看环节是否流畅，更不能只看气氛是否火热，等等。教师需要的是以核心素养为导向，着眼于学生的发展，把握住“数学味”，关注数学本质，落实好“师导生演”，使其感受到数学知识的产生和发展过程，重点训练学生的思维能力和创造能力，让数学课堂因此而精彩。

参考文献：

[1]  韩飞. 让“生活味”和“数学味”飘香小学数学课堂[J]. 小学教学参考，2013（02）.

[2]  殷梅凤. 生活味 数学味——刍议小学数学教学情境创设中的“味”[J]. 新课程学习（下），2011（12）.