物理课“精彩”的要素徐文超

孙丽娟

在物理教学中，怎样能使物理课“精彩”而充满灵性呢？借鉴课改实验区的仁智互见，联系教学实际，笔者认为，物理教学只有渗入新的理念，才能使教学简洁、明快、务实、高效，进而使物理教学充满鲜活气息.

一、情境性理念

这是决定学生能否进入物理课，关注课上物理问题的关键.现代教学研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习根本的原因是问题.教学的关键是：“激发学生对问题的兴趣和对解决问题的渴望.”这就要求教师在教学中要创设相应情境.创设的情境中既要隐藏可能被学生发现的问题，又要为学生质疑，借助实验或其他实践途径进行科学探究提供可能.如：测量误差是不可避免的，而测量误差又是教学的难点，如何突破呢？可以创设让学生发现问题的如下情境：课前选好刻度尺、木块，用刻度尺测该木块的长度，便得到同一木块的多个长度.老师统计后把多个长度写在黑板上，学生一下子疑惑了：为什么会这样？该怎么办？之后，让学生试着提问并拿出解决问题的方法，再讨论、交流，为学习误差创设浓厚氛围.

物理的教学内容不同，环节不同，创设的情境也不同.在知识引入阶段，教师需立足于真实的倾向学生所处的生活环境，借助于实验、故事、游戏、悖论等活动方式，创设问题情境；在认知建构物理知识的过程中，需根据内容创设知识的认知情境；在知识应用、巩固阶段，需借助知识创设知识的归纳、整合、迁移情境.物理情境是物理学习的催化剂，任何物理知识的学习，都要让情境创设贯穿始终，使物理学习富有鲜活气息.

二、活动性理念

就是让学生在学习过程中动起来.现代活动教学观把学生的学习活动分为内部活动和外部活动：内部活动指的是记忆、思维和猜想，学生只有通过积极正确的思维和猜想，才能获得对知识的完全理解和合理想象，才能有所发现和创造.外部活动指的是学生学习时的注意、参与、交往等.学习过程就是让学生先有其内部活动，而后才有外部活动，内部活动决定外部活动，外部活动真切反映内部活动的过程.教师在教学过程中，先要激活学生的内部活动，再密切关注学生的外部活动，使内部活动和外部活动有机整合，获取教学效率的提高.

例如身边的凸透镜：

1.在透明的可乐瓶中装水近满，盖紧瓶盖后，放倒呈水平状态放在一行字的上方，你观察到什么现象？你能提出什么问题？

2.请与同组的同学交流一下，其他同学看到的现象是否与你不同或是记录得更详细？

3.交流后还能提出什么问题？对问题的答案有什么猜想？

4.可否用实验来证实一下你们的猜想？实验中还有哪些新的发现？这就是一道使内部活动和外部活动得以充分发挥并且有机整合，培养学习兴趣和实践能力的好题.这样的教学情境教师应多创设.

三、建构性理念

知识是主动建构的，不是被动接受的.20世纪90年代以来，建构主义教学理论揭示了新的教学认知规律，即知识是主动建构的，而不是被动接受的.那种传统的以教师讲授为主的灌注式教学，只能抹杀学生的主动性，造成学生对知识的一知半解、生吞活剥.而让学生依据其个人先前知识经验，通过发现、探究、研究等认识活动，重过程又重结论，进行有意义建构知识，这样的教学对学生的培养是全面的.建构的知识，用到的方法，学生是理解的、难忘的.

如建构比热容的概念：由生活到经验容易知道，物体吸热的多少跟物体的质量、物体升高的温度有关，还跟什么因素有关呢？让学生大胆猜想，尔后，在物体质量、物体升高的温度相同时，通过实验探究出还跟物质的种类有关.于是得出：质量相等的不同物质，在升高的温度相同时，吸收的热量不相同.如何表示各种物质这种性质上的不同呢？组织学生讨论、交流，再引导学生转化，最后便归结到单位质量、温度升高1℃等要点上，建立比热容的概念.这自然加深了学生对比热容的概念及其建立方法的理解和掌握.试想，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以建构，也难以理解和巩固.

四、生成性理念

就是让学生对所学知识进行改造、创生.新课程及其教学观强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，使学生与教师在“互动”、“对话”中经历意义创造过程中的探险，从而有所“创生”、“改造”、“动态生成”.“交给学生一个过程，学生会还你一个奇迹”.

在教学过程中，教师应发挥学生的主动性，有针对性地交付给学生问题、任务，使学生经历探究，体验，有所作为.如光在空气中的传播情形是看不见的，如何看到空气中传播的光线？学生会眉头紧皱，而后便如数家珍：让红色光在水雾中穿过，让光在香皂水中穿过……再让学生联系生活实际，找一种能让光通过的不均匀液体介质，好多学生便想到了糖水，因为喝糖水时，喝到最后最甜，为光在不均匀介质中传播路线是弯曲的实验设计作准备.

在新课改中，教师应多引导学生并和学生一道参与课程的开发与创生，使教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体，让教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程.教师在教学过程中还应时刻关注教学的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、变通等等这些富含“生成性”的因素，让这些因素发挥其应有的作用.

五、多元性理念

即学生的智慧是多元的.加德纳研究发现，人的智慧是多元的，不是单一的、可量化的能力.这意味着每个学生都有其自身的学习方式、独特个性，学生之间存在着差异.针对学生实际，教学中教师应尊重学生的差异性、多样性、独特性，注重学生的独特感受、体验、主体性及潜能的发掘，以及时满足学生合理的需求.“关注个体差异，满足不同学生的学习需要.”让每一位学生都得到发展.

为让每一位学生都得到发展，新课改中，我们采取了相应措施：教学设计多元智慧课程，促进学生多元智能发展.创设宽松、和谐、民主的教学风格，设置学情反馈室、咨询室，让老师能多听到来自学生方方面面的声音.成立学习小组，小组内的成员并不都齐头并进，这就要求组内成员间要有所帮扶，共同取得进步.重视发展性、激励性评价，大范围、多角度地设置奖项，尽可能多地让学生参与、获得，以适应人才多样化的需求.

物理教学需渗入的新思想、新理念很多很多，需要教师结合教学实际，不断研究、探索，直至找到最佳的学习方案、教学方式.