新西兰高校儿童文学课程与教学状况及思考

谭旭东 郭欣

摘 要：20世纪70年代，新西兰紧随英、美、加拿大、澳大利亚开展了儿童文学高等教育，至今，新西兰高校儿童文学教学已经积累了可贵的经验，产生了深远的影响。然而，新西兰儿童文学高等教育却一直未得到国内儿童文学界的关注。文章从新西兰开设儿童文学课程的高校入手，以这些高校的儿童文学课程教学大纲为研究对象，从课程设置、教学目标、教学材料与内容、教学方法及考核评价方式五个方面，系统梳理新西兰高校儿童文学教育教学状况。分析其教学特点及其产生的影响，反思其不足，不仅有助于加深对新西兰高校儿童文学教学的认识，也有助于引发对儿童文学教育教学的思考，推动儿童文学事业的发展。

关键词：儿童文学教学;新西兰高校;教学大纲;特点

新西兰是一个高度发达的国家，政府非常重视教育，特别是高等教育。20世纪70年代，新西兰紧随英、美、加拿大、澳大利亚开展儿童文学高等教育。当时新西兰教育学院（现为奥克兰大学教育学院）开设了第一门儿童文学课程，1990年，怀卡托大学英语系开设了儿童文学研究生课程。[1]至今，新西兰高校儿童文学教学已经积累了可贵的经验，培养了大批从事儿童文学教育教学、研究、创作、出版和传播的人才，有力推动了新西兰儿童文学事业的发展。然而，有着近五十年历史的新西兰儿童文学高等教育却一直未得到我国文学界与教育界应有的关注。

新西兰虽然仅有8所综合性大学，但其中大部分大学都开设了儿童文学相关课程。一部分将儿童文学作为文学的一种体裁在文学系开设，另一部分是教育学科背景下的文学课程，或是跨学科课程的一部分。[2]通过浏览新西兰高校的官方网站（不含毛利大学），笔者发现有7所高校开设了儿童文学相关课程。它们是：奥克兰大学、坎特伯雷大学、惠灵顿维多利亚大学、梅西大学、怀卡托大学、奥克兰理工大学、新西兰理工学院。本文以这些高校儿童文学相关课程的教学大纲为研究对象，探索新西兰高校儿童文学教育教学状况，一方面增加对新西兰高校儿童文学课程教学状况的了解，另一方面透过儿童文学课程管窥新西兰高等教育教学的特征。本文讨论的各门课程教学大纲的资料均来源于各高校官方网站公开的课程信息材料。

一、新西兰高校儿童文学课程的设置情况

儿童文学本质上具有跨学科属性，“兼容心理学、教育学、历史学（童年史）、人类文化学、生物学、民间文学、美术艺术等多学科的内容”[3]。高校儿童文学相关课程往往由不同院系开设，新西兰的高校也是如此，新西兰各高校儿童文学相关课程具体设置情况整理如表1。

从表1可以看出，新西兰高校的儿童文学课程涵盖了本科和研究生层次，开设了三门面向研究生的儿童文学课程。各高校的儿童文学课程都有明确的课程学分，除惠灵顿维多利亚大学的两门本科课程是20学分（约200学时）之外，其余高校儿童文学本科课程均为15学分（约150学时），研究生课程是30学分（约300学时）。

具体而言，奥克兰大学的《儿童文学：文与图》（Childrens Literature：Words and Pictures）与《口头故事和英语小说》（Oral Tales and English Fictions）两门课程由人文学院英语与戏剧系开设，前者面向本科生，后者面向研究生。《教育学中的儿童文学》课程是由教育与社会工作学院课程与教学法系开设的研究生课程。《儿童文学：文与图》课程引导学生思考不同儿童读物中文字和图片产生的意义。《口头故事和英语小说》分析口头叙述集、文学重述，以及一些口头故事的创意改编。《教育学中的儿童文学》（Childrens Literature in Education）课程通过批判性地解读儿童文学理论，引导学生应用文学理论分析选定的文本，评论一系列与新西兰儿童读写能力相关的文学课程，探讨文学、学生学习动机、课堂参与和读写能力之间的联系。

坎特伯雷大学的儿童文学课程《经典儿童文学：儿童文学作品在电影中的表现》（Childrens Classics：Popular Childrens Texts and Their Representation on Film）由人文与创意艺术学院艺术史、经典文学与电影研究系开设，课程将儿童文学与电影创作结合起来，探索儿童文学作品在电影中的表现。课程关注儿童文学的体裁特征、儿童文学产生的社会历史背景以及以电影形式重读儿童文学作品的意义。通过对经典儿童文学作品的解读，解释文化语境改变对文学创作的影响，阐明互文性在儿童文学作品中的重要性，展示儿童文学作品文本在影视化过程中发生的改变，并致力于提高学生批判性阅读和写作能力。这门课程具有明显的跨学科性，显示出儿童文学与影视艺术的互动。

惠灵顿维多利亚大学的两门儿童文学课程分别由人文与社会科学学院国际现代文学研究所和英语、电影、戏剧、媒体研究与艺术史系开设。国际现代文学研究所隶属惠灵顿维多利亚大学人文与社会科学学院，负责该校创意写作项目，开设本科生和研究生課程。课程《为年轻人写作》（Writing for the Young）侧重儿童文学创作，属于儿童文学写作研讨性质。英语、电影、戏剧、媒体研究与艺术史系开设的《儿童文学》（Childrens Literature）课程主要是分析著名儿童文学作家及其作品，侧重儿童文学本体研究。

梅西大学的《为儿童写作》（Writing for Children）课程由人文与社会科学学院英语与创意写作系开设，课程时长三个月（夏季学期），是一门写作技巧类课程。课程通过批判性地分析一些当代作品和学生的原创作品，讲授为儿童而写的创意写作方式。

怀卡托大学的三门儿童文学课程由人文与社会科学学院教育系开设。《儿童文学导论》（An Introduction to Childrens Literature）和《新西兰儿童文学》（New Zealand Childrens Literature）是面向本科生开设的儿童文学基础课程。《儿童文学导论》主要介绍儿童文学的各类文体、作家、插画家以及儿童文学发展史，旨在引导学生了解联结儿童文学与社会的一系列文学体裁和文学概念。儿童文学与教育之间的联系是贯穿整个课程的主线，也是儿童文学课程在教育系开设的逻辑。《新西兰儿童文学》侧重本土儿童文学研究，旨在使学生了解主要的和新兴的新西兰作家和插画家，提高学生视觉分析和文本分析能力，并引导学生批判性地思考“哪些因素使儿童文学具有新西兰特色”。与本科课程不同，面向研究生开设的《在课堂上使用儿童文学》（ Using Childrens Literature in the Classroom）课程更注重学生学术研究能力的培养。课程建立在儿童文学本科课程的基础上，探讨一些与文学作品在课堂上使用相关的话题，运用一系列的理论视角批判性地审视文学作品在课堂上的使用方式。

奥克兰理工大学的《通过儿童文学理解多样性》（Understanding Diversity Through Childrens Literature）和《儿童文学》（Childrens Literature）两门课程由人文与社会科学学院教育系开设。前者主要探讨儿童文学的教育价值;分析21世纪与儿童相关的各种文学作品;阅读文学作品，了解来自不同背景的儿童，重点关注他们的身份、背景、文化特征以及面临的挑战。后者将通过认知心理学、教育哲学和儿童文学研究等不同的学科视角，从哲学和实践层面研究儿童文学。两门课程都要求学生大量阅读儿童文学作品，包括书面文本、口头文本、视觉文本和多模态文本。

新西兰理工学院开设的《儿童文学》（Childrens Literature）课程是新西兰学业与职业准备认证项目中的一门选修课程。新西兰学业与职业准备认证项目属于桥梁教育项目（Bridging Education Programme）。该项目针对未完成高中学业但渴望接受高等教育的群体，通过提供知识类和技能类课程，提高学生进入高等学府或职场的信心和能力。

二、新西兰高校儿童文学教学的目标

教学目标是指在教学活动中，期待学生发展哪些技能和能力，期望学生得到什么样的学习结果。教学目标是教学大纲的宗旨，在教学过程中发挥着导向作用，教学活动应始终围绕实现教学目标进行。新西兰高校儿童文学课程的教学目标在课程大纲中都有明确详细的表述。各高校儿童文学课程的教学目标整理如表2。

从表2可以看出，新西兰各高校儿童文学课程的教学目标都是基于课程性质和内容，围绕儿童文学体裁的基本知识和专业基本技能展开。各门课程的教学目标虽有所不同，但整体都涵盖了以下三个方面：一是使学生熟悉学科基础理论和基本知识;二是掌握专业必需的基本技能和方法;三是具備从事专业实际工作和研究的能力。

虽然惠灵顿维多利亚大学《为年轻人写作》和梅西大学《为儿童写作》侧重培养学生的写作能力，但也强调了儿童文学基础知识的掌握，也就是说，新西兰高校的儿童文学课程注重理论与实践相结合，同时，也使之成为学生与社会联通的一个桥梁。值得指出的一点是，各门课程的教学目标都强调了培养学生的批判性思维能力，“批判”在以上课程教学目标表述中共出现10次。例如怀卡托大学《在课堂上使用儿童文学》，这门课程的教学目标包括五个方面，其中四个方面都强调了批判性思维能力的培养：批判性地思考儿童文学的历史和地位;批判性地反思儿童文学研究中的问题;批判性地探讨儿童文学与教学实践相关的研究;批判性地思考国际儿童文学获奖作品的区域特征。惠灵顿维多利亚大学的课程教学目标两次提及“批判”：培养学生对自己和他人的作品进行批判性和建设性思考的能力;具有批判性地分析文章的能力。梅西大学的儿童文学课程教学目标中也强调了要批判性地思考写作形式的多样性;要批判性地反思和修改自己的作品。由此可见新西兰高校对培养学生批判性思维能力的高度重视。

三、新西兰高校儿童文学教学的材料与内容

新西兰高校儿童文学课程采用的教学材料主要有教材、教师自选材料和学生作品。其中，教师自选材料主要包括儿童文学作品、儿童文学理论专著、儿童文学评论文章、儿童文学期刊以及儿童文学网站资源。

奥克兰大学的《口头故事和英语小说》课程指定了十六部儿童文学作品和三部电影。儿童文学作品包括英国作家的作品十二部，古罗马、美国、加拿大、爱尔兰作家的作品各一部，如《蝇王》（The Lord of the Flies，1954）、《继承者》（The Inheritors，1955）、《灰女人》（The Grey Woman，1861）、《蓝胡子的蛋》（Bluebeards Egg，1987）、《血腥室》（The Bloody Chamber，1979）、《丽贝卡》（Rebecca，1938）、《理智与情感》（Sense and Sensibility，1811）、《霍华德庄园》（Howards End，1910）、《游戏》（The Game，1967）、《金驴记》（The Golden Ass，公元100到200年间）、《裸颜》（Till We Have Faces，1978）、《临时国王》（Temporary Kings，1973）、《一颗砍掉的头》（A Severed Head，1961）、《加内特小姐的天使》（Miss Garnets Angel，2007）、《末日逼近》（Everythings Eventual，2002）、《错误先生》（Mr Wrong，1975）。三部电影分别是《丽贝卡》（Rebecca，1940）、《美女与野兽》（Beauty and the Beast，1911）、《错误先生》（Mr Wrong，1985，新西兰电影）。此外，授课教师推荐了三部理论专著：《叙述的本质》（The Nature of Narrative，2006）、《童话指南》（A Companion to the Fairy Tale，2003）、《叙事小说：当代诗学》（Narrative Fiction：Contemporary Poetics，2002）。

坎特伯雷大学的《经典儿童文学：儿童文学作品在电影中的表现》的教学材料主要是教师自选材料，授课教师指定五部儿童文学作品以及基于这些作品改编的电影，其中包括三部英国作家的作品和两部美国作家的作品：《霍比特人》（The Hobbit，1937）、《查理和巧克力工厂》（Charlie and the Chocolate Factory，1964）、《鬼妈妈》（Coraline，2002）、《饥饿游戏》（The Hunger Games，2008）、《恶魔呼唤》（A Monster Calls，2011），授课教师要求学生在开课前阅读和观看这些作品和影片。此外，授课教师还提供一些理论专著和其他文学作品（如短篇小说、诗歌、寓言故事）作为学术课外阅读材料。

惠灵顿维多利亚大学的《为年轻人写作》课程以学生创作的作品为主要教学材料，同时指定一本教材。《儿童文学》课程的教学材料主要是十部儿童小说，其中英国作家作品八部，美国和新西兰作家作品各一部：《狮子、女巫和衣橱》（The Lion the Witch and the Wardrobe，1950）、《最后的战斗 》（The Last Battle，1956）、《玛丽安的梦想》（Marianne Dreams，1958）、《彼得的房间》（Peters Room，1961）、《时间的皱折》（A Wrinkle in Time，1963）、《沃特希普荒原》（Watership Down，1972）、《亡羊补牢》（A Stitch in Time，1976）、《扭转乾坤》（The Changeover，1984）、《宝石王》（Motherstone，1985）、《卡车司机》（Truckers，1989）。

梅西大学的《为儿童写作》课程没有指定教材，授课教师选取一些当代文学作品和学生作品作为教学材料。

怀卡托大学的三门儿童文学课程也都是授课教师自选的教学材料。《儿童文学导论》和《新西兰儿童文学》两门课程的教学材料主要包括三部分：必读的阅读资料、推荐阅读的儿童文学专著、推荐关注的儿童文学网站。《在课堂上使用儿童文学》课程除了以上三部分教学材料之外，还包括授课教师推荐学生阅读的有关儿童文学研究的国际期刊杂志，如《教育中的儿童文学》（Childrens Literature in Education）、《语言艺术》（Language Arts）、《国际儿童文学研究》（International Research in Childrens Literature）、《儿童文学与图书管理新评论》（New Review of Childrens Literature and Librarianship）、《澳大利亚教育研究》（Australian Educational Research）等。

可见，新西兰高校儿童文学课程的教学材料以教师自选材料为主，经典与前沿并重的教学内容为学生提供了丰富的学习与研究资源，学生不仅能探究经典，也能了解学科发展前沿，接触儿童文学研究的最新知识。

四、新西兰高校儿童文学教学的方法

教学方法是指在教学活动中师生为实现课程教学目标而采取的行为方式。新西兰高校的儿童文学课程授课教师围绕课程教学目标和教学内容，采用丰富多样的教学方法，开展形式多样的教学活动，旨在引导学生高效地完成课前阅读和写作实践，并且能够积极思考、提出问题、主动参与课堂讨论，提高学生自主学习能力、语言表达能力和批判性思考问题的能力，从而高质量地实现教学目标和完成教学任务。这些教学方法主要包括讲授、全班讨论、小组讨论、写作训练、同伴互评、小组辅导、师生一对一面谈和自主学习。

惠灵顿维多利亚大学的《为年轻人写作》与梅西大学的《为儿童写作》同为写作类课程，在教学方法上存在一些共性。首先两门课程都至少由两位教师讲授。特别是《为年轻人写作》课程的教学团队，不仅由惠灵顿维多利亚大学现代文学国际研究所的四位教师组成，还包括两位校外作家。其次，两门课程都非常重视学生的写作实践，采用了多样化的写作训练方式，如每周固定写作练习、撰写书评、撰写读书日记等。再次，同伴互评也是两门课程共同采用的教学方法，两门课程都要求学生对同伴的写作实践进行书面评论。此外，惠灵顿维多利亚大学的《为年轻人写作》课程还提供每周一至两次的师生一对一面谈，并且不占用正常课堂教学时间。显然，这两门写作课程带着创意写作的特点。

坎特伯雷大学的《经典儿童文学：儿童文学作品在电影中的表现》、惠灵顿维多利亚大学的《儿童文学》和怀卡托大学的三门儿童文学课程以课堂讲授和课堂讨论为主。惠灵顿维多利亚大学和怀卡托大学的儿童文学课程除了正常课堂教学时间外增设了小组辅导课。小组辅导课指授课教师集中辅导一小组学生，教师参与课堂讨论并就学生问题进行答疑。惠灵顿维多利亚大学每周开设一次，怀卡托大學每周开设两次。这种小组辅导课，类似于小型研讨课，非常有助于培养学生的批判思维和研讨精神。

五、新西兰高校儿童文学课程考核评价方式

考核评价是教学活动中的重要一环，通过考核评价一方面可以了解学生的学习效果，另一方面也是督促学生认真对待课程学习的一种手段。新西兰高校儿童文学课程主要采用三种考核评价方式，一是终结性评价;二是过程性评价;三是终结性评价与过程性评价相结合。

终结性评价是在课程教学活动结束后对学生学习的质量进行评价。如惠灵顿维多利亚大学的《为年轻人写作》，课程对学生的考核评价基于课程结束后学生提交的一篇可供发表的原创作品，体裁可以是短篇故事、图画书文本或者小说第一章，要求字数是6000-12000，作品由授课教师和校外评阅人共同阅读，考核结果为通过或不通过。奥克兰大学的《教育学中的儿童文学》课程同样采用终结性评价方式，要求学生在课程结束后，以论文的形式批判性地分析一本儿童或青少年小说和一本绘本，并指出在小学或中学课堂上使用该作品的意义。

过程性评价关注学生学习的过程，重视学生在课程实施过程中的表现，将考核评价贯穿于整个教学活动过程中。如梅西大学的《为儿童写作》，课程考核包括学生课堂参与情况（10%）、书面作业（10%）、两篇创意写作（各占40%）。怀卡托大学的三门儿童文学课程将学生平时表现纳入考核评价体系，平时表现主要包括课程、研讨课、辅导课的出勤、作业、读书报告和书评等。同时，三门课程还要求学生阶段性地提交不同形式的论文和报告，比如《儿童文学导论》课程要求学生撰写一篇儿童文学作品分析报告和一篇课程学习报告。《新西兰儿童文学》课程要求学生使用PPT介绍图画书的插画家，并撰写新西兰儿童文学指南。《在课堂上使用儿童文学》课程要求学生撰写课堂教学用书报告和当前研究的文献综述。值得注意的是，学生提交的所有书面作业都将通过“Turn it in”软件进行查重，有抄袭或者雷同问题的作业视为不及格。

此外，还有一些高校的考核评价综合了终结性考核评价和过程性考核评价两种方式，终结性评价考核以期末考试的形式为主。如惠灵顿维多利亚大学的《儿童文学》课程，学生期末考试成绩占总成绩的50%;平时成绩占总成绩的50%，平时成绩包括课堂测验（10%），两篇1500-2000词的课程论文（各占20%）。坎特伯雷大学的《经典儿童文学：儿童文学作品在电影中的表现》课程，期末考试成绩占总成绩的40%;平时成绩占总成绩的60%，包括两篇课程论文，各占总成绩的30%。奥克兰大学的《儿童文学：文與图》与《口头故事和英语小说》两门课程也都采用两种考核评价相结合的方式，授课教师综合学生的期末考试成绩和平时表现给出整体评价。

六、新西兰高校儿童文学教学的特点和影响

从前面的评述不难看出，新西兰高校儿童文学课程及其教学有其鲜明特点，也形成了不可忽视的影响力，对推动儿童文学创作，增强新西兰的国家认同，起到了很大的作用。

（一）新西兰高校儿童文学教学的特点

1.重视培养学生的读写能力和批判性思维能力。阅读能力、写作能力和批判性思维能力是新西兰高校儿童文学教育教学普遍重视培养的三项技能。各高校儿童文学相关课程的教学目标、教学材料与内容、教学的方法以及考核评价方式虽有差异，但综合来看，阅读能力、写作能力和批判性思维能力受到重点关注。以惠灵顿维多利亚大学的《为年轻人写作》课程为例，从教学目标上看，培养学生对自己和他人的作品进行批判性和建设性思考的能力是教学目标之一;从教学安排上看，授课教师在教学大纲中给出了明确的时间分配：每周3小时研讨+6小时阅读+6小时写作;从考核评价方式看，授课教师要求学生每周提交书评和阅读日记，并将这些书评和日记与期末原创作品一起作为考核评价学生的依据。可见，即使是写作性质的课程也并非仅以写作能力培养为中心，而是集阅读能力、写作能力和批判性思维能力培养于一体，阅读能力、写作能力和批判性思维能力的培养贯穿整个教育教学过程。

2.增设课外辅导课，提高课程质量。新西兰部分高校在正常课堂教学时间外增设了课外辅导课，课外辅导课主要有师生一对一面谈和小组辅导两种形式。师生一对一面谈和小组辅导都有固定的时间安排，一般每周开设一至两次。按时参加课外辅导课是新西兰高校儿童文学课程对学生的强制性要求，学生的出勤和课堂表现将纳入考核评价体系。如惠灵顿维多利亚大学的《儿童文学》课程，每周设置一次小组辅导课，要求学生在每次小组辅导课前阅读教师指定的文本并写学习记录，学习记录每次辅导课上都需要展示，并作为学生平时表现成绩的一部分。

增设课外辅导课，不但可以更好地了解学生的学习状态，提高课程质量，还可以增加评价的公平性。

3.关注过程管理，强调过程性考核评价。“严格的过程管理和完善的考评体系是国外顶尖高校重要的质量保证制度。”[4]新西兰高校的儿童文学教育十分重视课程实施过程的管理，课程过程管理主要通过考核评价方式体现。从上文可以看出，新西兰大部分高校都把过程性考核评价作为主要的考核评价方式，各高校围绕课程教学目标，结合课程教学的内容和方法，对学生日常学习提出了明确具体的要求，学生是否达到了课程要求是考核评价的重要方面。

整体来看，课程要求侧重考察学生在课程实施过程中的自主学习与实践，要求学生每周进行大量的阅读和写作训练。以怀卡托大学为例，《儿童文学导论》和《新西兰儿童文学》两门课程的学分都是15学分，授课教师明确要求学生至少保证有150小时的课程学习时间。另外，课程大纲也对学生自主学习与实践的内容和方式予以具体说明。学习内容主要是教师自选材料，学习方式涵盖阅读文献、写文学评论、写书评、写阅读日记、案例学习、小组讨论、同伴互评等形式。在线学习时长和平时学习表现是考核评价学生的重要依据。

综上，笔者认为，过程管理是学生培养机制中强有力的监督和控制手段，教师对学生的考核评价应贯穿于整个课程实施的过程，不仅要考察学生期末考试成绩和期末报告成绩，也要考察学生平时的读写质量。严格的过程管理不仅是引导学生加强自主学习与实践的手段，也是激发学生思考、实现教育教学目标的途径，更是提高学生培养质量的重要方式。

4.多元化与本土化并存，关注毛利文化传承。新西兰的历史发展进程与美国、加拿大和澳大利亚基本类似，曾经都是英联邦的殖民地，殖民入侵对当地文化造成了极大的冲击力。但与美国、加拿大和澳大利亚不同的是，新西兰本土的毛利文化并没有被欧洲文化吞并同化，而是与欧洲文化相得益彰，在互补中不断充实和丰富，本土文化与欧洲文化的相互影响、融合和渗透塑造了新西兰与任何其他国家所不同的鲜明个性。深受英美文化影响的同时保持民族特色，推崇多元化的同时重视本土文化是新西兰高校教育教学的显著特征。

新西兰各高校的儿童文学教育教学也体现了多元化与本土化的融合。例如奥克兰大学开设的《口头故事与英语小说》课程、坎特伯雷大学的《经典儿童文学：儿童文学作品在电影中的表现》课程和惠灵顿维多利亚大学《儿童文学》课程，选取的儿童文学作品和基于文学作品改编的电影涉及了多个国家，体现了新西兰国际化的教育传统。怀卡托大学《新西兰儿童文学》课程表明了对新西兰本土儿童文学作家、插画家和文学作品的关注，旨在加深学生对本土文学和文化的了解。此外，新西兰高校普遍重视毛利语的使用和毛利文化的传承。虽然新西兰有三所毛利大学，但是其他学校也允许学生使用毛利语完成学业，比如惠灵顿维多利亚大学专门出台了允许学生使用毛利语参加考核的政策，学校负责协调安排擅长毛利语的教师对学生进行考核。该校开设的两门儿童文学课程也明确表示允许学生使用毛利语完成课程作业和参加考试，支持学生创作毛利语文学作品，关注毛利文化的传承和发展。

（二）新西兰高校儿童文学教育教学的影响

1.儿童文学教育推动了儿童文学研究、创作与出版传播，使新西兰形成了一个良好的儿童文学生态。新西兰众多高校开设儿童文学相关课程，一方面显示了新西兰政府和高等教育机构对儿童文学教育的重视，另一方面，新西兰儿童文学高等教育的开展也强有力地推动了儿童文学研究、创作与出版传播。主要体现在以下三个方面，一是以高校师资力量为依托，新西兰儿童文学理论研究者积极举办儿童文学学术研讨会，邀请国际儿童文学专家学者和作家、插画家参与讨论，促进了新西兰儿童文学理论研究日益深入;二是高校通过为知名儿童文学作家提供半年免费校内住所和学院办公室，支持儿童文学作家们潜心创作，同时也方便作家们与学校喜欢儿童文学阅读和从事儿童文学教学的师生沟通交流，激发作家们的创作灵感和师生们儿童文学阅读与创作的热情;三是通过组织师生运营儿童文学专业网站，介绍儿童文学作家和插画家，发布最新儿童文学资讯、图书出版信息及图书评论，展示新西兰儿童文学创作、出版和研究动态，为从事儿童文学创作、出版和研究的工作者以及儿童文学爱好者提供学习交流的平台，促使新西兰形成一个良好的儿童文学生态。

2.儿童文学教育教学培养了大批人才，推动了新西兰儿童文学走向世界。近五十年来，新西兰儿童文学教育教学培养了大批从事儿童文学教育、创作、出版传播以及理论研究的人才，当前，新西兰儿童文学已然形成作家、插画家和出版人队伍浩大，创作体裁丰富多样，设计制作个性精美，作品出版传播日益国际化的繁荣景象。从整体上看，新西兰儿童文学逐渐突破了民族文学的藩篱，积极融入全球化的语境中，大量儿童文学作品在英国、美国、澳大利亚等英语国家出版，部分作品被翻译成其它语言在多个国家出版传播，成为世界儿童文学的重要组成部分。新西兰儿童文学作家和插画家也逐步得到了国际文学界的认可，屡获国际文学大奖，如新西兰儿童文学作家玛格丽特·梅伊（Margaret Mahy）不仅两次获得英国图书馆协会卡内基奖章（the British Library Association Carnegie Medal），还收获了国际安徒生文学奖（the International Hans Christian Andersen Award）、加拿大儿童文学协会凤凰奖（the Canadian Childrens Literature Association Phoenix Award）、意大利总理格拉菲科奖（the Italian Premier Grafico Award）、荷兰银铅笔奖（the Dutch Silver Pencil Award）[5];儿童文学作家贝蒂·吉尔德戴利（Betty Gilderdale）荣获美国笔会文学奖（the PEN America Literary Awards）[6];儿童文学作家泰莎·杜德尔（Tessa Duder）荣获美国图书馆协会优秀图书奖（American Libraries Association Notable Book）[7]。

七、新西兰高校儿童文学教育存在的问题

目前，新西兰高校儿童文学教育取得了较大进展，开设的课程涉及了儿童文学理论、儿童文学写作、儿童文学创意改编、儿童文学与教育等诸多方面，采用了多样化的教学方法和多元化的考核评价方式，形成了独具特色的教学模式，但是其儿童文学高等教育教学也存在一些不足。

（一）儿童文学课程体系系统性不够

儿童文学课程在新西兰高校零散开设，各门课程因不同需要由不同院系开设，如电影、戏剧、媒体研究与艺术史系、英语与戏剧系、英语与创意写作系、国际现代文学研究所、课程与教学法系和教育系等。虽然“从社会应用和社会价值来看，儿童文学的发展又不必以学科发展为方向，而以其现实需要为驱动力”[8]，但各院系开设的儿童文学课程数目偏少，课程内容又受制于授课教师的研究领域，缺少系统的课程体系。课程体系不完整难免会制约其专业建设和发展，影响儿童文学教育教学和人才培养，因此，如何实现各学科资源的优势互补，加强高校内部儿童文学相关课程系统化、体系化整合值得进一步的思考。

（二）师资队伍还有些单薄

高校课程开设和学科发展与师资力量息息相关，师资队伍是专业建设和人才培养的重要支撑力。然而新西兰高校从事儿童文学教学的专业人员相对较少，虽然大部分综合性大学都开设了儿童文学相关课程，但是这些课程对授课教师依赖较大，缺乏延续性。比如怀卡托大学共开设了三门儿童文学课程，分别面向本科和研究生层次，但是三门课程仅由一位教师授课。奥克兰大学英语与戏剧系开设的两门儿童文学课程也仅由一位教师授课，两门课程因该授课教师荣休而中断，可见师资队伍建设对高校儿童文学学科发展的重要性。

（三）缺少统一的儿童文学教材

教材是重要的教学资源，新西兰高校儿童文学课程采用的教学材料以授课教师自选材料为主，这些自选材料主要是儿童文学作品、授课教师研究领域的理论专著、论文，但缺少较为专门的儿童文学教材和儿童文学史论著作，不利于学生从宏观上对整个学科的综合把握，也不太利于大学生、研究生形成对儿童文学的共识。

八、结语

儿童文学承载的教育价值、社会价值、文化价值和经济价值使其具有极大的吸引力，儿童文学愈来愈受到政府有关部门、儿童报刊、出版社、作家、评论家、教育家、心理学家、理论家、艺术家、插画家、历史学家、图书管理员等各类机构和专家的关注。彼得·亨特在谈到为何要研究儿童文学时指出：“从过去到现在，儿童文学一直拥有着巨大的社会、教育影响力，在政治与商业领域也占有重要地位。”[9]高校开设儿童文学相关课程不仅有利于儿童文学专业人才的培养，也具有重要的现实意义和社会价值。

新世纪以来，国际儿童文学研究、学科与专业建设以及人才培养取得了可喜的成绩，陆续有一些国际儿童文学研究项目获得国家社科基金项目立项。作为世界上第一批开展儿童文学高等教育的国家之一，新西兰高校儿童文学教育取得了令人瞩目和影响深远的成就，积累了丰富的经验。因此，考察新西兰高校儿童文学教学状况，分析其教学特点，反思其不足，不仅有助于加深对新西兰高校儿童文学教学的认识，也有助于引发对儿童文学教育研究的思考，推动儿童文学的健康蓬勃发展。

参考文献：

[1]COCHRANE K.Childrens Literature in New Zealand：New Initiatives in Higher Education[J].Signal，1991：64.

[2]PETER H.International Companion Encyclopedia of Childrens Literature[C].London：Routledge，1996：605.

[3]朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009：II.

[4]李曼丽.国外一流大学高等教育学学术博士培养方案研究[J].中国高教研究，2020（6）：7.

[5]https：//www.read-nz.org/writer/mahy-margaret/.

[6]https：//www.read-nz.org/writer/gilderdale-betty/.

[7]http：//www.tessaduder.co.nz/awards.html.

[8]譚旭东.儿童文学研究的情形、问题域及学科期待[J].中国当代文学研究，2020（3）：103.

[9]彼得·亨特.批评、理论与儿童文学[M].韩雨苇，译.上海：华东师范大学出版社，2017：20.

（责任编辑 刘第红）