基于任务教学法的小学语文写作教学研究

郑建辉

摘 要：纵观小学生的作文，由于生活阅历和知识储备上的欠缺，读来总给人一种空洞、言之无物的感觉，无法吸引读者的阅读兴趣。任务教学法是探究式教学模式的一种形成，能够激发小学生的兴趣，端正他们的写作态度，促使他们主动投入创作中。这样教师在教学的过程中，就可以问题、生活化元素以及自主探究等为载体，基于任务教学法开展小学语文写作教学，以挖掘小学生的潜力，促使他们创作出更加优秀的作品。

关键词：小学语文;写作;任务教学法

“学生中心，从做中学”是任务教学法的核心，它摆脱了传统以教师、教材为主的课堂模式，转而突出小学生在课堂上的主体地位，这与新课改理念不谋而合。通过任务教学法的有效实施，小学生能够将个体的经历、内心的真实感受等融入作文中，能促使他们真正做到我手写我心。

一、以问题为载体

小学生对周围的事物充满了好奇，脑海中经常有各种各样的疑问。这样教师在教学的过程中，就可以问题为依托，通过“任务+问题”的形式进行作文教学设计，以激发小学生的写作热情，活跃他们的思维，促使他们进行高效率、高质量的创作。

例如，在部编版小学语文五年级下册以《那一刻，我长大了》为主题进行习作练习时，课程标准要求小学生从自己的成长经历中选择印象最深刻的一件事情，并把事情的起因、经过写清楚，从而表达出内心真实的感受。教师在教学的过程中，可以设计如下问题：

（1）有没有一个瞬间或者一件事情让你突然觉得自己长大了呢？

（2）这件事情对你来说，是难忘的还是遗憾的，是幸福的还是难过的呢？

（3）当时内心有怎样的触动呢？在循循善诱下，小学生有较多的话语和情绪想要表达，主动创作的兴致较高，写作思路也较为清晰。

总之，以问题为载体，能避免小学生无话可说、无情感可表达的现象，可使他们做到文思泉涌，进而有助于他们写作水平的提升。

二、以生活元素为载体

叶圣陶先生曾经说过：生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。这句话告诉我们，写作与生活之間是息息相关的，可以说有怎样的生活阅历，就会有怎样的创作。尤其是对于小学生来说，课程标准要求他们写真事、做真人。这样教师在教学的过程中，就应该以生活化元素为载体，在贴近生活实际的基础上进行教学，以引导小学生关注现实、热爱生活，进而更好地完成写作任务。

例如，在部编版小学语文六年级上册以《多彩的生活》为主题进行习作练习时，斗蛋、吃粽子、运动会、六一儿童节演出等都是小学生参加过的校内外活动，在这些活动中大家都有哪些收获呢？教师在教学的过程中，可以组织学生分组回忆并交流活动的过程，从而调动起小学生的视觉、听觉等多种感觉器官，带动学生快速进入回忆中，并主动挖掘生活中的元素，从而更好地完成

创作。

总之，以生活为载体进行写作，能进一步增强小学生的情感体验，促使他们感受到文学的强大魅力，可实现课堂教学效率的提升。

三、以自主探究为载体

在传统的小学语文写作教学中，一般以教师讲解为主，小学生处于被动学习的地位，应付的心理较为明显。而在任务探究教学模式下，教师可借助自主探究的形式，将课堂教学交还到小学生手中，以挖掘他们的潜力，促使他们发自内心地爱上写作。

例如，在部编版小学语文五年级上册以《二十年后的家乡》为主题进行习作练习时，课程标准要求小学生留意观察家乡的现状，并合理想象长大以后家乡的样子，以表达出自身美好的愿望。虽然小学生每天都生活在家乡中，但由于缺乏观察和思考，他们对家乡的认识并不深刻。这样教师在教学的过程中，就可组织小学生以小组的形式，利用课下时间，自主搜集家乡目前的环境、人们的生活与工作情况等内容，并对搜集到的信息进行分析和整理，以储备丰富的写作素材。当书写二十年以后的家乡时，小学生能在研究现状的基础上，建立起层次分明的写作框架，进而大大提升他们的写作能力。

总之，在自主探究中，能促使小学生对写作主题产生更深刻的认识，并能增强他们写作的自信心，从而可使他们获得一定的成就感与自豪感。

综上所述，作文是小学语文学科的重要组成部分，对小学生的语文综合水平与能力要求较高。因此，作为教师，应该在任务教学法下，促使小学生在实践中不断发现、探索、总结，以引导他们从不同的角度入手进行创作，从而写出更加打动人心的文章。

参考文献：

[1]奚洁.浅谈小学语文“大任务教学”的有效组织[J].小学语文教学，2021（3）：11-14.

[2]柳红梅.浅谈单元整合教学中学习任务单的设计策略：以统编教材小学语文五年级上册第六单元为例[J].语文教学通讯，2020（36）：56-58.