探讨小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力

周翠玲

摘 要：识字是低年级语文教学的重要环节，是小学生学习语文的起点。对低年级学生而言，自律性弱是提高识字效率的绊脚石。教师应以课程标准为基础，积极响应课程创新，探索新的教学方法，注重教授学生技巧，引导学生总结认字方法。

关键词：教学现状;教育方式;教育策略

小学低年级教学重在培养学生的基础能力，作为工具学科的语文是学习其他学科的基础。万事开头难，大量的生字对低年级学生而言十分具有挑战性。学生不仅要认识字，更要读出字音，牢记笔画。低年级学生还没有养成学习习惯，接受知识速度较慢，没有教师的细心引导，容易产生厌学心理。所以教师要通过各种技巧，激发学生的兴趣，让学生在学习中找到乐趣。学生在老师细心引导下，变被动为主动，掌握识字窍门，达到自主识字的目的。

一、低年级学生自主识字教学现状

（一）教学方式刻板

在初期语文识字教学中，一些老师只对学生进行简单的讲解，忽略了学生基础弱的客观条件。低年级学生接受能力不足，同时爱玩好动，无法抓住老师讲课的重点，老师在学习中得不到正面的反馈，易使学生产生厌学、怕学的心理，从而导致识字学习效果不佳。

（二）被动学习作为主要教育方式

在教学过程中，一些教师没有引导学生主动学习，采取“填鸭式”的教学，用陈旧的方式反复要求学生读、写生字。机械式的重复会降低学生自主学习的热情，同时也违背了《义务教育语文课程标准》指导的教育理念。

二、低年级学生自主识字教学策略

（一）图文并茂，借助图片教学

汉语作为象形文字很容易激发孩子的想象力。老师可以筛选出一部分基础的象形字以及代表象形字的图片、动画，通过图片等方式，直观地进行教学。生动的图片可以轻松激发学生的兴趣，让学生主动去记忆文字的含义。这种教学方式让学生觉得识字也是一种乐趣，自主产生识字的冲动，在识字中建立学习的自信心。例如，教师在学习水、火、木、人一类简单的象形文字时，在课堂上先让学生通过图片猜文字的意思，学生通过直观、形象的图片很容易记住这类象形字。

（二）加减法识字法

许多汉字结构基本相同，但偏旁不一样，读音就可能变得不同，字义间天差地别。教师在课堂上可联系之前学过的知识，对比新学的生字，引导学生温故知新。比如，在学习陪伴的“伴”时，可与胖子的“胖”做对比，先问学生“伴”字是否跟以前学的字有相同的地方，待学生思考后写出“胖”字，再让学生说出两字的区别。学生在两字学习中能发现偏旁的不同导致两个字的意思、读音都不同，就能了解偏旁对字义的影响，有人才有“伴”，与身体有关的字带有月字旁，在不知不觉中找到规律，明白汉字可以通过加法、减法来学习，像搭积木一样，以后也能尽快了解新的加减法汉字的字义，达到快速掌握新字的效果，不再畏惧新字的学习，在自主学习中提高效率。

（三）多音字对比法

在小学生的学习中，多音字的学习是一个难点。多音字规律性不强，一个字可能有几个不同的读法和字义。学生在学习多音字时难免会出现混淆、漏记等情况。教师应在他们接触多音字时反复强调多音字的存在，用扩词、造句的方式加强学生的记忆。例如，在学习成长的“长”时，教师可以强调“长”字也是长城的“长”，并引导学生造句，如“我在学习中成长”“长城在中国”等句子加深学生对多音字的印象。只有多想多用，学生才能体会多想多用的好处。死记硬背只会让学生暂时性地记住意思，无法形成长时间记忆，学习积极性也无法被充分调动。

（四）吸取各方经验，丰富教育理念

孤木不成林，众人拾柴火焰高，一个人的想法有时不够全面，教育要通过一代又一代人的努力才能不断革新。教师在教学中应积极与其他教师交流经验，学习如何让学生自主识字。教师在生活学习中也要总结更多的教育方式，当下新型媒体占据着人们生活的方方面面，诸如抖音、快手等平台中有各种人们对生活各方面的热情创作。一些非正式的教师自发地传播自己的教育经验，发表如何引导孩子自主學习，但他们有些想法不够科学、不符合教育标准，在方式上存在不足。教师应博取众家之长，用科学的方法完善群众的经验，了解不同性格的孩子，家长是如何教育孩子的，在教学中充分因性格施教。教师应让内向、外向的孩子都能受到关注和鼓励，让接受能力强和慢热的孩子都能跟上课程的节奏，让自学能力弱的学生学习自学能力强的学生的学习技巧，从更多角度让学生自主学习汉字。

小学低年级语文识字教育有很多方法，这些方法不局限于形式，重在引导学生自主学习。教师需耐心引导，让学生在兴趣中学习，通过配合多种教学手段，结合新兴的教育理念，让学生轻松地掌握学习技巧、对识字和语文学习充满热情。

参考文献：

[1]黄文青.趣味教学 快乐识字：探析小学低年级语文识字教学策略[J].试题与研究，2020（25）：182-183.

[2]李玉花.浅谈小学低年级自主识字的能力培养[J].新课程，2020（18）：175.