利用课外阅读提升学生的写作能力

简秀贤

摘 要：课外阅读是学习知识的重要途径，重视学生的课外阅读指导，开展丰富多彩的课外阅读活动，创设情境，激发学生的阅读兴趣;引领有效的读书方法，促使学生养成爱读书的习惯;读写齐动，提升学生的写作能力。通过这样的教学策略，以期让学生的写作能力在课外阅读中逐步提升，取得累累硕果。

关键词：小学语文;课外阅读;写作能力;提升策略

《语文课程标准》指出：“关于课外阅读，应培养小学阅读的兴趣……”实施建议还提出“要重视写作教学与阅读教学，读与写有机结合，互相促进”。要提高学生的语文素养，就要从课外阅读入手，让他们大量阅读有价值的课外书，从书中积累写作素材，加以运用以提高写作能力。

一、激发阅读兴趣

布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”只有增强学生读书的欲望，产生阅读的内部动力，才能让学生“好读书”促进阅读的实效。那么怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？

（一）“环境”促读

作为教学活动的组织者、引导者，教师要创设良好的读书环境。例如：布置具有浓浓书香气息的图书角，张贴有关鼓励读书的名人名言、优秀的读书卡、读后感;在教室墙报里展示优秀书目的精彩片段并留下悬念，让学生产生好奇心;在午读时间，播放恬静舒缓的钢琴曲，让学生在美妙音乐声中尽情畅读。

（二）“好书”促读

“兴趣意味着自我活动。”对于小学生来说，最吸引他们的就是童话故事，教师先在课堂上展示一些好书，如《格林童话》《绿野仙踪》《寓言故事》等的精彩内容，激起学生的阅读兴趣和求知欲。此外，教师要引导学生通过查阅图书的目录、前言、内容提要等方法来简单判断书的优劣，正确选择好书阅读。除了周一午读的课外阅读时间和睡前30分钟阅读外，还要求学生每天安排一定的时间来阅读课标推荐的书目，并引导他们合理分配时间，有计划地广泛阅读，读出个性，读出韵味，享受阅读的快乐。

（三）“分享”促读

阅读分享，以“讲”促读。利用每周的午读课开展一次“故事分享会”，每个小组选拔推送组员上台讲读过的故事，分享阅读的快乐，还定期举办“故事大王”大赛。在阅读分享的推动下，学生的阅读劲头越来越高。这既让学生品尝到了阅读快乐，又提高了学生的语言能力。

二、引领方法，养成习惯

新课标在总目标中提出：学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。要让学生的课外阅读读出成效，就要引导他们掌握科学有效的读书方法。

（一）读中品味法

一是浏览性的泛读。泛读就是略读，要提高阅读量，大量读各式各样的书，可用泛读，只看书前面的目录和内容简介及后记等，选出感兴趣又适合读的好书。二是探求性的速读。要了解大概内容和文章的质量，从头到尾地探求性的速读;也可以读完一部分再读另一部分。在边读书边做阅读题时要“一目十行”，找出关键的段落，再进行探求性的阅读，寻找正确答案。三是品味性的精读。对本年级的必读或必考的书，结合学生年龄段的特点，积聚大量的好词佳句，需要学生逐字逐句细致阅读，这样才能品味书中人物的行为品质，把书中有价值的语言文字转化为自己的知识财富和情感体现。

（二）摘录感悟法

每本书都有很多值得学习的地方，教师要指导学生记录阅读打卡，让他们把书中的好词佳句摘录到阅读打卡本上。高年级的学生还可以把书中的优美词句进行分类整理，把文章运用的修辞手法、写作特点、写作顺序、篇章结构、表达的感情、说明的道理等也摘录下来，为写作积累好词佳句。

每篇文章、每个故事都有扣人心弦的故事内容和中心思想，边读边思，读中感悟是阅读的基本要求。教师要引领学生以读促思，在书中相应位置写下批注，记录自己读中感受、感悟的道理或自己的人生目标等，让他们掌握行之有效的方法，养成习惯。

三、读写联动，提升学生的写作能力

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”教师要把握好习作与课外阅读的相互促进关系，让学生更好地在“课外阅读”中学习“习作”方法，在“习作”中提高“课外阅读”能力，学习和运用能力不断加强，写作能力得到不断提高。

（一）学以致用，扎实写作根基

文质兼备的好词佳句、精美段落以及写作方法，仅记录在读书笔记上只是摆设，语言在于运用，教师要引导学生在写作中灵活地运用所积累的词句。以读促写，学以致用，扎实写作根基。

在阅读中，要求学生不仅要读懂文章的内容，还要掌握书中的写作特点。阅读与习作紧密联系，教师要引导学生将从书中学到的知识运用于自己的作文之中。此外，教师还应引导学生抓住每天生活中的所见、所闻、所感，把值得写的写下来，养成每天坚持写日记的习惯，并把阅读打卡积累的好词佳句和比喻、拟人、排比等修辞手法在日记中灵活运用，自由表达。对写得较好的学生及时展示评价和赞扬奖励，提高他们的自信心和写作兴趣，让他们乐中读，乐中写，扎实写作根基，使学生在感受语言文字魅力的同时，写作能力也得到提高。

（二）表达感悟，提升写作能力

学生对语言文字的理解是个体的生活见解，在阅读每本书的某一章节或特定故事时，他们有自己的想法和理解。

教师要引导学生把阅读后的感悟用语言文字展现出来。读了《绿野仙踪》后，学生被多萝茜曲折离奇的人生经历深深地吸引，心情也跟随着多萝茜和她在途中结识朋友们的经历思潮澎湃，看到他们用智慧和顽强的毅力，如愿以偿地完成自己的心愿时，学生高兴得手舞足蹈。笔者趁机抛出了一个问题：“你们对故事中的哪个人物最感兴趣呢？”课后，学生不约而同地围坐在一起，倾吐各自的感受，讲得眉飞色舞。正当学生意犹未尽时，上课铃响了，笔者把握机会，顺势向学生抛出“闯关寻宝”，让他们通过笔墨把自己的读书感悟写下来。学生不知不觉地进入故事情境中，一篇篇文笔流畅、充满激情的感悟自然而然地生成。

多读多写可以调动学生的多种感官，使他们养成边读边想边写（读书体会）的良好习惯。

（三）成果检验，彰显悦目光彩

为了检验学生的课外阅读成果，笔者每个月都在班级开展一次读后感比赛，评出前五名和优秀奖进行表彰和奖励，把前五名的读后感作品在学校的阅读展板里展示。学生读书的劲头越来越高，写读后感的积极性越来越高。每次写完一篇读后感，学生就迫不及待地拿给笔者看，笔者感受到了他们那种成功的喜悦。笔者班上的学生在参加广州市增城区以及学校开展的“读一本好书”征文比赛中多次获奖，在参加“建国70周年的读后感征文”中也斩获荣誉。

让笔者记忆犹新的一篇《读〈小兵雄赳赳〉有感》，其中有两段是这样写的——

“还有当我读到书中最后一章《五里路不算路》……雄赳赳不怕困难勇往直前的精神把我感动得热泪盈眶。像这样历尽艰辛，永不退缩的勇往直前的战士，何止刘立宪一个。这让我回想起在天安门广场举行的‘纪念抗战胜利70周年的阅兵仪式。14个徒步方阵的战士个个意气风发，迈出鏗锵有力的步伐，斗志昂扬地接受检阅。他们整齐划一的动作，一定是经历了无数个日夜的‘地狱式训练，付出无尽的辛劳和汗水才铸造来的。作为一名学生，我们要‘不忘初心，牢记使命。从今以后我要勤奋学习，积极回答问题，多看有教育意义的书籍，努力学习科学文化知识。还要把自己锻炼成一个钢铁巨人，迎接每一项挑战，长大后用自己广博的学识，为祖国为人民作出更大的贡献，让祖国变得更加繁荣昌盛。”

如此优美的语句，如此深情的表达。这充分验证伟大教育家夸美纽斯的名言：“书籍是培植智慧的工具。”在阅读过程中，学生的写作能力逐渐得到提高。

课外阅读让学生走进生动有趣的知识海洋，他们尽情享受阅读的快乐和成功的喜悦，不知不觉形成了爱读书的习惯。在故事分享会和习作擂台赛中，他们尽情展现，发光发亮;在课外阅读的推动下，激发了创作的潜能，提升了写作能力，在广阔的写作天地里绽放出悦目的光彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱永新.致教师[M].深圳：长江文艺出版社，2016.