农村小学低年段英语语音意识的培养研究

韦旗

摘 要：文章主要针对小学低年级英语教学忽视语音意识的培养，通过分析现阶段语音教学的问题，提出应唤醒教师重视低年级英语语音教学，构建系统的语音教学知识，提升教师教学技能。依据儿童心理特点，培养学生的英语音素、首音-韵脚意识，认真上好口语课，用绘本提升学生阅读兴趣和语音能力，为学生打下坚实的英语学习基础。

关键词：低年段学生;语音意识;音素意识;英语核心素养

一、语音意识

语言的声音叫语音，它是语音物质的外壳，语音里的词是声音和意义的结合体。语音意识是指对语言的声音结构的理解，即语言是由单词组成，而单词由音节、韵律和音素组成。要了解语音意识，首先必须要知道什么是音素。音素是语言中最小的语音单位，它可以改变单词的意思，例如，单词cat有三个音素，即/k/-/a/-/t/。通过更改第一音素，得到bat（蝙蝠）这个单词，更改第二个音素会创建cot（婴儿床）这个词，还可以更改最后一个音素来创建cab（出租车）这个单词。语音意识的关键组成部分是音节意识、音素意识和首音-韵脚意识。

二、培养语音意识的重要意义

语音意识是成功学习语音的先决条件。语音意识很重要，因为它是学习如何用印刷语言表达语言中的单词的有力支持。当学生学习阅读时，他们必须掌握两种不同的技能。他们必须学习如何识别印刷文字，并且必须学习如何理解书面材料。当他们开始学习英语时，他们的主要挑战是学会准确识别印刷体单词。英语是一种字母语言，这意味着单词在印刷体中大致以音素表示。例如，单词cat有三个音素，三个字母是用来代表它们;而which这个词也有三个音素，但是使用五个字母来代表它们。在小学英语教学阶段，语音意识的培养应作为英语教学的重要任务。如果学生理解书面单词中的字母与声音的对应方式，注意单词中字母和声音匹配，就能促进语音能力的发展;具有良好语音意识的学生，他们能够拼读单词，对提高阅读能力有着积极的作用。

三、小学低年段语音教学存在的问题

一直以来，农村小学低年段语音教学存在许多问题，表现在：一方面，家长对英语口语学习认识不足，无法提供学生必要的视听条件;另一方面，由于教材编写的局限性，一、二年级没有语音教学内容，教师无法施教，只能照本宣科，草草完成课本的教学任务。再有大部分英语教师任教班数多，一、二年级期末没有考试，也没有统一的评价指标，教师把大部分精力放在三至六年级的教学上。教师本身语音意识十分淡薄，同时也缺乏系统的语音教学知识和技能，由于教材和教师的局限，小学英语教学几乎不能有效培养学生的英语语音意识，导致学生语音知识匮乏且能力低下。许多学生见词读不出音，听音不能写，随着时间的推移，学生就慢慢地失去学习英语兴趣，严重影响学生今后的英语学习。

四、培养小学低年段学生英语语音意识的策略

（一）在字母教学中培养学生音素意识

音素是最小的语音单位，从发音特征上可分为元音音素和辅音音素，一个音素可以由一个字母构成，如b/b/，或不止一个字母构成，如sh/?/，这就是拼读术语的“字素”，即构成音素的字母或字母组合。那么什么是音素意识？音素意识是指区分与操纵一个单词中的语音单位的能力，即培养音素意识就是让学生具有英语单词是由“音素”组成的意识，而非传统上理解的英语单词是由“字母”组成的，如big由/b/ /i/ /g/三个音素组成。从“字母”教学开始，感知音素的发音，笔者在一年级英语教学中，就开始渗透字母的教学，从学习字母音开始，让学生在字母歌的旋律中感受字母音，通过广州版三年级上册sound family的打气球游戏，激发学生学习字母兴趣，在游戏中巩固复习字母读音。通过视听字母工厂动画片，学习感知26个字母发音;通过唱读ABC chant熟悉字母发音。在教学26字母时教给学生各个字母在单词中的发音，让学生掌握26个字母的字形和发音，引导学生说出符合一般发音规律的单词中该字母的发音。此后的每一节英语课前都要播放视频磨耳朵，逐步实现字母与对应的辅音音素和短元音音素教学，学生熟练唱读字母名和字母发音。

Aa/?/ — Bb/b/ — Cc/k/ —Dd/d/ — Ee/e/ — Ff/f/ — Gg/g/ —Hh/h/ — Ii/i/ — Jj/d?/ — Kk/k/ — Ll/l/ — Mm/m/ — Nn/n/ — Oo/?/ — Pp/p/—Qq/kw/ — Rr/r/ — Ss/s/ — Tt/t/— Uu/?/ — Vv/v/ — Ww/w/ — Xx/ks/ — Yy/j/ — Zz/z/。最后依据a/ei/ — e/i：/ — i/ai/ — o/?u/ — u/ju：/完成元音字母对应的长元音教学。通过大量反复输入磨耳朵，教会学生字母的固定发音，能辨认单词的第一个读音，学生慢慢学会用字母与发音的对应关系来解码单词。

（二）在单词教学中培养学生首音-韵脚意识

在学生掌握音素之后，着力培养学生首音-韵脚意识，通过首音和韵脚的切分，强化学生拼读单词的能力。笔者认为，教学时一定要让学生学习音与字母的对应，学习音与单词的对应，音与实物的对应。例如，在教学单词cat时，出示单词图，然后切分单词，c-at，即读为c/k/，at/?t/，最后合成读音/k?t/。继而尝试读含有韵脚-at的单词：c-at=cat，r-at=rat，f-at=fat，b-at=bat，m-at=mat。有计划、有目标地进行拼读训练，归纳出五个元音字母发短音的韵脚让学生练习。除此之外，还要对学生进行以下训练：音素分解，当听到单词[fr ? g]，能听辨分解出由[f]-[r]-[?]-[g]音素合成，听到[d?]-[e]-[t]能够拼成/d?et/;音素删除[v?n]去掉[v]音后，会变成什么音？[?n];音素替换，可以发生在首音、中音或尾音，如/k/-/?/-/t/→/k/-/?/-/n/;达到见词会读，为拼读绘本阅读打下坚实的基础。

（三）在绘本阅读教学中提升学生语音能力

低年段學生对英语学习充满好奇，绘本阅读主要是拼读绘本阅读，巩固和发展学生的拼读能力，重点解决音形的关系，让学生利用拼读知识自主发展拼读能力，力争做到见词能读，听音能写。选用Early Reading No.14每月一次拼读绘本阅读训练;另外，依据广州教材第一到第四册出现的视觉词，在每一节课中进行渗透学习，为学生阅读打下基础。

五、展望未来

低年段是英语学习的关键时期，作为低年段英语的授课教师，要从思想上高度重视自己肩上的责任，认真备课，努力构建低年级教学内容，把字母教学、教材、视觉词和拼读绘本有机结合起来，把音素意识的培养融入教材教学中，积极探索低年级教学模式，只要播下“音素意识”和“视觉词”的种子，就能静候英语阅读之花盛开，只管耕耘，不问收获，然终将收获。新的时代赋予教师新的使命，我们只能努力前行，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张志国，卢峭梅.语音意识研究概况及其对英语语音教学法的影响[J].济南职业学院学报，2009（02）.

[2]徐芬，董奇，杨洁，王卫星.小学儿童英语语音意识的发展[J].心理学报，2005（02）.

[3]李庆安.小学英语教学的首要任务及其完成途径[J].首都师范大学学报（社会科学版），2002（04）.

[*本文系广东教育学会教育科研规划小课题《农村小学低年段英语语音意识的培养研究》（课题编号：GDXKT22849）的研究成果]