电子书包等新技术在小学高年级整本书阅读教学中的应用

艾萍华

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出了语文阅读的重要性，并且提出应当加强小学高年级语文整本书阅读的方法策略的研究，更好地促进小学高年级学生对语文整本书的阅读素养。针对目前我校对小学语文高年级整本书阅读缺乏有效的阅读方法指导的问题，在“研学后教”升级版的最新理念引领下，尝试从技术的升级作为突破口，以学生为主体，借助电子书包等新技术为学生拓展丰富多彩的阅读时空，激发学生阅读的兴趣。

关键词：小学高年级;电子书包;整本书阅读;阅读教学

2018至2020学年，笔者利用一系列新型数字技术，引导和督促学生阅读完《三国演义》这一经典名著，获得了可喜的成果，其中电子书包扮演了关键性的角色。文章旨在通过对电子书包进行着重分析，辅之以其他新技术，分享小学高年级整本书阅读的一些教学感悟与心得。

一、电子书包的优越性

电子书包的本质是将学生的教材与阅读资源系统性地整合到移动终端，从而打破时间与空间的限制，让学生无论在家还是在学校都能够参与以班级为平台的学习中。作为一种新兴的教育教学手段，电子书包有着不可替代的效用，下面笔者结合自己在研学过程中的实践案例阐述其所具有的优越性。

（一）组织性

以往传统的布置阅读任务，验收成果模式不便于教师根据班级整体的阅读情况和进度及时做出调整，师生沟通渠道狭窄，信息对接迟滞，阅读任务往往流于形式。电子书包能够更为优化地组织阅读教学，利于教师对阅读全局进行把控，有的放矢地完善阅读计划。同时，也有利于加强家长对孩子学习状况的了解，便于家长更好地参与到家校互通的教学进程中。例如，在组织《三国演义》阅读教学中，笔者将整个过程分为阅前研学、阅中研学、阅后研学、阅后评价四个环节。阅后布置相应测试题，学生的答题结果以饼图方式展现，一目了然。通过量化日常阅读内容等手段，由点及线、由线及面地管控与把握，确保整个阅读教学过程在“研学后教”升级版的理念下完成。

（二）督促性

根据瑞士儿童心理学家皮亚杰的道德发展理论，小学高年级学生刚从他律道德阶段中抽离，由自律道德阶段向公正道德阶段转变。这一阶段的学生，面临着对其所要求的逐渐扩大的阅读量常常感到无所适从，而又不再迷信教师权威，易出现阅读脱节的现象。因而，形成有效的督促机制则显得尤为重要，以他律推动学生自律的发展。电子书包为教师所搭建了一个监管平台，从而能够良性有序地引导学生完成阅读任务，在班级范围内形成一个合理的公正约束，促进学生养成长久的阅读习惯。

（三）自主性

电子书包上的任务往往以需要学生自主查阅并编辑的开放式作业呈现，这就要求学生必须具备自主学习的能力。以《圆明园的毁灭》为例，笔者利用电子书包平台，布置学生课前广泛收集圆明园的简介和圆明园内奇珍异宝的资料，并且对所收集到的资料加以归纳整理，上传到电子书包平台，这培养了学生在海量的网络资源中遴选信息的能力;同时，通过列提纲的微课学习，学生自主对文章进行纲要总览，并加以提炼，这有利于发展学生归纳总结的能力。电子书包为学生提供了一个交流的平台，每位学生都是独立的“自媒体人”，精心编辑自己的内容，为他人的成果点赞喝彩。润物无声，学生从个中所攫取的信息处理能力将对其日后的学习生涯产生深远影响。

（四）互动性

管理心理学中著名的霍桑实验表明，单纯依靠物质刺激并不能有效提高工人的生产效率，还有人际关系、有利的社会条件等。将此化用作班级阅读管理中，我们可以在一定程度上认为，对于学生而言，考试成绩这一单一因素并不一定能有效调动其学习积极性。因此我们可以预见并得以证实的是，在班级内形成一个在线的互动阅读圈，不仅能够培养班级阅读氛围，还能发挥同辈压力理论（peer pressure）的正向作用。例如，教师将成果较为突出的学生的作品选为推送展示给整个班级，被褒奖的学生获得成就感，其余学生在观摩学习的同时体会到隐约的竞争压力，以争取下次拔得头筹。这契合了以仿效榜样行为方式为特征的模仿学习理论，美国心理学家班杜拉强调，学习的过程在于模仿，模仿学习中习得内容与自我修订同时进行，模仿学习超出了对他人行为的简单复制。竞争与分享对立统一，整个班级在和谐融洽的环境下完成既定的阅读目标。

二、电子书包应用于整本书阅读教学实例分析

“研学后教”是引领番禺教育持续发展的先进教学理念，其核心理念是“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”。在利用电子书包开展小学高年级阅读的过程中，笔者贯彻落实了这一先进理念，利用电子书包建构“导趣乐学提出问题——导练活学方法学习——导练活学享受阅读”多模态高效阅读新模式。下面仍以《三国演义》整本书阅读教学中的某一课为例，详细介绍电子书包在实际阅读教学中的应用。

（一）导趣乐学，提出设想

这一部分即为阅读的前置性部分，又称阅读的预习部分。主要分为知识的输入与输出两个方面。

输入方面通过上传微课视频（曹操错杀吕伯奢一家的动画片段）到电子书包平臺，使学生对曹操“宁教我负天下人，不教天下人负我”这一主要人物的形象有一个总览性的认知;通过介绍章节故事梗概，让学生了解每一章节的主要内容，这不仅有助于学生接下来更好地进行原文通读，而且设下了悬念，激起学生的阅读兴趣。

输出方面要求学生完成平台上关于原著内容的测试题，将自主创作的三国手抄报发布到电子书包展示区并进行打卡，同学之间相互点评，票选出最佳作品。学生在获得称赞与坚持打卡所带来的成就感是阅读学习过程中的坚实足迹，列提纲则考验了学生的信息收集与概括能力，阅读技巧在潜移默化中得以打磨。

（二）导思善学，深度研学

这一部分是阅读过程中的部分，也是整个阅读教学里最为关键的一环，同样分为知识的输入与输出两个方面。

输入方面，以人物及故事脉络细节方面的刻画为主，将有关于阅读与写作的微课程资源上传到电子书包平台。学生可以根据自己的实际情况，反复阅读和观看相关内容的解析与指引，深度学习原著中刻画复杂人物的方法。网络资源的即时性可以让学生根据自己的阅读状态适度调控，真正达到“因材施教”的个性化阅读教学。

输出方面，主要以研学小组的形式展开，学生围绕“曹操是个怎样的人？”这一研学问题，在深度阅读有关曹操的轶事传记后，做出相应批注并将其发表于电子书包讨论区，分享个人独到的见解与观点。同时，小组进行合作研学，共同创作曹操性格特点的思维导图。学生的语言组织能力与团队协作能力进一步得到提升。

（三）导练活学，畅游阅读

在完成了前两个部分后，这一部分的内容主要是分享与交流的知识输出。利用微课自主学习“细节描写”的知识，通过多模态的视听阅读和文本阅读相结合的形式，完成相应的练习。在电子书包平台上完成相应练习方便快捷，有助于教师了解学生对于阅读内容的掌握情况，对班级中普遍存在的难点进行统一讲解，并针对每位学生所存在的疑惑进行解答。师生共同在讨论区对曹操人物的性格特点进行互动交流，鼓励学生阅读电子书包资源包中其他的相关文章，真正做到由读好一本书拓展到群文阅读。同时，全班共同进行评价收尾工作，评选最佳研学小组。

三、结语

利用电子书包资源有助于实现同一主题多元化的资源呈现，为学生理解赏析、深化人物形象及其精神品质开辟了多条道路、打开了多元视窗，真正使学生掌握读好一本书的有效的阅读方法。同时辅之以艾宾浩斯遗忘曲线理论，开展滚动式复习，以助于学生更好地吸收原著内容。在开展小学高年级群文阅读教学的过程中，鼓励学生通过跨媒介阅读，构建文本与自我、文本与文本、文本与世界的意义关联，帮助学生成为意义建构的阅读者，从而延伸到读好一系列书的群文阅读，落实做到把阅读的时间还给学生，让学生在书的海洋中畅游，享受阅读，从而有效地促进小学高年级学生对语文整本书的阅读素养。

参考文献：

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[2]杜文军，张娅.电子书包在实践应用中的思考[J].教学与管理，2019（30）.

[3]曹资红.让“电子书包”走进语文课堂的“冷”思考[J].甘肃教育，2019（12）.

[4]岳雪莲.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育究，2020（12）.