基于语料库的高中英语教材词汇分析——以人教版教材词汇MAKE为例

李俊明，张淑玲

（华南师范大学 外国语言文化学院，广东 广州 510631）

语料库是语言学研究的重要方法之一，如今被越来越多的语言教师应用到外语教学之中。对于语言教材，传统的教材词汇评估主要采取主观的、凭经验的定性评价，缺乏系统的量化分析。自20世纪80年代以来，随着语料库技术的发展，语料库方法被引入到教材分析的研究中，这种方法的一大优点便是系统化，且分析也更为具体深入。

词汇学习是英语学习的基础，而英语教材作为学习者习得词汇的主要载体，在词汇的选择上必须要有目的性。高频词作为日常生活中最常用的词汇，便是教材编订者在编写、选择词汇时的重中之重。Cobuild语料库统计结果显示：最常用的700单词能覆盖70%的文本内容，最常用的1 500单词能覆盖75%的文本内容，而最常用的2 500单词则可以覆盖80%的文本内容［1］。可见，掌握高频词对提升英语水平至关重要。但高频词对于非母语的英语学习者来说，并不容易掌握，这是因为高频词使用广泛、含义丰富、用法较多，而且在汉语中有内涵外延都不尽相同的对应词［2］。基于此，目前已有学者和教师对国内英语教材所呈现的高频词汇进行了分析和研究。研究主要聚焦于词汇广度、词汇深度和词汇复现三个方面，其中广度方面主要是分析词汇密度（类形比）和词汇覆盖率等；深度方面主要是分析词汇义项、词汇搭配和词汇类联接等；复现则指词汇在教材内部的呈现情况。这些研究者或通过分析某英语教材的高频词汇覆盖及复现情况，或专注某一高频词在教材中的使用情况，或对比不同教材中高频词的呈现和使用情况。但多数的研究对象是大学英语教材，而目前中小学英语教材仍存在着核心词汇的一些常用意义被忽略、搭配范式单一、核心词及其相关搭配复现率低等情况［3］。这说明关于中小学英语教材的词汇研究值得继续深入探讨。本文从词汇深度知识的角度考察高频动词MAKE①本文中大写MAKE包含了在教材中的三种变化形式：make，makes和made。在人教版高中英语教材中的使用情况，包括MAKE的语法结构、搭配词特征和动词短语特征，以期为今后基础教育英语教材词汇编写和词汇教学提供参考。

一、研究设计

（一）研究问题

本研究以英语高频词“MAKE”为例，探究其在人教版高中英语教材中的使用情况。具体来说，解决以下三个问题：

（1）教材中MAKE的语法结构有何分布特征？

（2）教材中MAKE的搭配词有何特征？

（3）教材中MAKE的动词短语有哪些？他们分布特征如何？

（二）研究语料

本研究语料取自华南师范大学外文学院自建的国内高中英语教材语料库的子库“人教版英语教材（2007版）语料库”①本研究所用语料库由华南师范大学外国语言文化学院语料库团队建设，项目由何安平教授主持。。该语料库包含7 377个类符，112 041个形符，共40篇文本，对应高中8册教材，第1-5册为必修，第6-8册为选修。每册教材包含5个单元文本。这套人教版高中英语教材（2007版）是我国目前使用面最广的中学英语教材之一，符合《普通高中英语课程标准（实验）》中所提的五大素养：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识［4］。此外，本研究还以Thornbury所著的《自然语法》（Natural Grammar）作为参考语料库。

（三）研究工具与步骤

本研究采用的工具为广泛应用的语料分析软件AntConc 3.5.8。通过将自建的教材语料库输入该软件，可以很直观地观察到某一特定高频词的词汇搭配和类联接（语法结构）特征。

基于上述三个问题，研究步骤将分为四步：

首先，选出目标词汇。将40篇文本中的所有词汇导入AntConc 3.5.8中，生成一个按词频排序的词表，经过词目化后从中选出某一高频实义动词，本研究以MAKE一词为例。

其次，从40篇语料文本中提取出所有MAKE的“语境共现行”，并根据《自然语法》中列出的MAKE的语法结构，总结出教材中MAKE的语法结构特征。

第三，探讨总结出在MAKE + NP这一语法结构下，MAKE在教材中的搭配词（具体名词和抽象名词）的特点。

第四，根据《自然语法》中列出的典型MAKE短语，检索并总结出教材中MAKE动词短语的种类和出现的频率，并做进一步的分析。

二、研究结果与讨论

本部分将呈现动词MAKE在教材中的使用情况并进行分析和讨论，包括MAKE的语法结构、搭配特征以及其动词短语的特征。在确定目标高频词之前，使用AntConc 3.5.8提取教材语料库中的所有词汇。之后，进行词目化并按词频进行排序。结果表明MAKE是教材语料库中出现频率排名第四的动词，仅次于HAVE、DO和USE。鉴于前三个高频动词已是语料库词汇研究的常见词，加之动词在词汇学习中起着至关重要的作用，笔者选择MAKE作为个案研究。图1是MAKE经过词目化后在教材中出现的频率。

图1 MAKE在教材中的频数（词目化后）

（一）MAKE的语法结构

Thornbury基于BNC语料库将MAKE的语法结构归纳为6种：（1）make + NP，（2）NP + be + made + of / from / out of…，（3）make + NP + NP，（4）make + NP + adjective / NP，（5）make + NP + bare infinitive，（6）be + made + to-infinitive［5］82。图1显示MAKE的词频为469。经过整理，剔除了74个不合适的例子，其中包括了不含语法成分的短语动词，如make up，以及一些单个的“MAKE”词。分析剩下的395个例子，可以发现教材中MAKE的语法结构的分布特征，见表1。

表1 MAKE语法结构在教材中的频数与比例分布

表1表明：除了MAKE + NP + NP结构外，《自然语法》中MAKE的其他5种语法结构均在教材中出现，其中MAKE + NP结构在教材中出现的次数最多，占比高达67.09%，这与《自然语法》中总结的情况相符合——这一结构是MAKE的最常见用法［5］82。MAKE + NP结构指制造某物或实施某事，如make breakfast，make an appointment等。第二种结构NP + be + made + of / from / out of…用来形容某物是如何制造的，在教材中仅占比5.32%。该结构有21个例子，其中11个均来源于选修八第五单元，这也解释了该结构是这一单元的重要语法点。图2呈现了教材中该语法结构的部分例子。

图2 “NP + be + made + of / from / out of…”结构在教材中的实例

MAKE + NP + NP结构指为某人制造或实施某事，如make sb. a cup of tea；其 结 构 与MAKE + NP类似，然而这一结构的频数竟为0。作为我国目前最主流的教材，人教版高中教材却没有收录这一高频语法结构，似乎难以理解，因为学生若是掌握了MAKE + NP结构的用法并不意味着他们一定懂得如何使用这一结构。MAKE + NP + adj. / NP结构指使得某事发生，如make people rich，make J.K. Rowling a millionaire。表1显示其占比接近17%，但与占比最高的MAKE + NP结构差距仍然很大，说明这一用法在教材中的关注度远低于MAKE + NP。MAKE + NP + bare infinitive结构表示致使或迫使某人做某事，或某事发生，如make sb feel better，Wind makes the windmill turn。其与前一结构的比例合起来达到近三成，说明在教材中这两种结构受到一定的关注；而在高中英语课堂中，教师都会要求学生掌握这两种语法结构的用法。最后的一种结构be + made + to-infinitive用来形容某人（物）被迫做某事，如We were made to empty our eggs，其意思与前一结构基本一致，区别在于前者make为主动形式，这里make为被动形式。该结构在教材中的频数仅1例。何安平研究发现（sb.）+ be made to do sth.结构在大学英语教材中出现的频率更高，并指出这一结构较为复杂［6］。这便解释了该结构在高中教材出现频率低的原因。表2呈现了MAKE语法结构在教材中的部分实例。

表2 MAKE语法结构在教材中的实例

综上可知，教材所涵盖的MAKE的五大语法结构分布极不平衡。其中，MAKE + NP结构所占比例最大，即在教材中出现的次数最多；MAKE + NP + adj. / NP结构和MAKE + NP + bare infinitive结构占比位列第二、第三；剩下的两种结构占比均低于6%，意味着在教材中很少出现。值得一提的是，《自然语法》中总结的MAKE + NP + NP结构在教材中并未出现。

（二）MAKE的搭配词特征

搭配指语言使用中两个或两个以上词语在给定跨距内（如Span=±5）的重复同现［7］。MAKE的搭配则指MAKE与其相邻词的典型相伴形式。Thornbury基于BNC调查总结出MAKE的常见搭配有两类动词词组：一类是MAKE + NP，意指施行某种行为；另一类是MAKE + particle（小品词），指MAKE与某些小品词（介词或副词）构成短语动词，如make up，make for等，此时make本身的意义已被虚化。本文仅讨论第一类搭配MAKE + NP在教材中的呈现特征，将MAKE + NP结构中的搭配词，即名词按照语义分为两类：具体名词类（如make a poster）和抽象名词类（如make a decision）。两类搭配词的词频和所占比例，见表3。

表3 MAKE + NP中两类名词的频数与占比

表3显示，教材中抽象名词类的频数是具体名词类的两倍以上，分布并不均衡。究其原因，可能是高中生的认知能力基本趋于完善，教材有意增加抽象名词的出现率，使学生更好地理解和掌握“MAKE + NP”这一搭配。表4呈现了两类名词在教材中的部分实例。

表4 MAKE + NP搭配词在教材中部分实例

由表4可以看出教材中与MAKE搭配的抽象名词的一些特征。首先，这类词涉及了日常生活（如make a phone call，make friends），涉 及 了 学 习 活 动（如make notes，make sentences，make a summary），还与社会生活方面息息相关（如make a suggestion，make a difference，make a bet，make mistakes，make an arrangement），这体现了MAKE + NP搭配语义上的多样性。其次，发现跟社会生活有关的抽象名词大多出现在教学内容里，而与学习活动有关的名词主要出现在教学指令语中，这表明教材对高中生学习相关搭配有一定的认知要求，因为前者对于学生来说更难习得。

（三）MAKE的动词短语特征

这里的动词短语包括MAKE与某些介词或副词组成的短语动词（上述提到的MAKE + particle）和 一 些 固 定 短 语（如make the bed）。AntConc 3.5.8的数据显示，教材语料库中共有67个MAKE动词短语，其种类和相应的频数分布，见表5。

表5 MAKE动词短语的频数分布

表5显示短语MAKE up在教材中的出现次数最高，频数为29；短语MAKE sure其次，频数为21。而剩下的MAKE动词短语的频数均未超过10，这说明教材中MAKE动词短语的分布差异很大，且极不均衡。例如，MAKE one’s acquaintance这个短语在高中阶段是必须掌握的，然而在教材中并未重复出现，这显然不利于学生更好地习得该短语。对比《自然语法》中总结的高频MAKE动词短语，教材中只出现了其中的两种，即MAKE up和MAKE one’s way；《自然语法》中列出的其他常见短语：如make for（前 往），make out（听 出，看 出；填 写），make it（按时到达；成功）和make do（凑合），在教材中并没有呈现。此外，表5中的一些动词短语（如MAKE into，MAKE believe，MAKE one’s acquaintance）出 现频率极低，这种现象可以解释为这类短语的语义难度（semantic difficulty）较高，从字面上看并不容易理解其真正含义。因此，学生会发现这类“转义短语”难以习得，因为此时MAKE本身的意义被虚化，即这类短语的语义透明度较低［8］。为了让学生更好地习得和掌握这类短语，教材有必要加大它们的出现频率，因为语言知识点的循环复现有助于学生习得语言［9］。

三、结论与启示

本研究基于语料库技术，使用AntConc工具对人教版高中英语教材中高频动词MAKE的词汇深度知识进行了探讨分析，发现MAKE的6种语法结构在教材中的分布极不均衡，且MAKE + NP + NP这一常见结构并未出现在教材里。MAKE + NP结构中的搭配词类型在教材中的分布也很不均衡，揭示了在这一搭配结构下具体名词的习得在高中不再占主导地位，同时该结构中搭配词的语义表现出多样性。对教材中MAKE动词短语的分析表明，它们的分布差异同样很大，且《自然语法》罗列的一些常用MAKE动词短语在教材中并没有呈现。因此，建议今后新编的人教版教材在高频词的用法方面可以从以下两方面来完善：

一是提高高频词及其惯用搭配的复现率。教材编写者应结合语料库，根据某一词汇所呈现的常见用法确定该词汇及其相关搭配的复现率。复现率多少合适？目前学界意见尚未一致：有学者认为需要10次以上，有学者认为至少5次。但本研究所提到的make one’s way，make fun of，make one’s acquaintance 等高中学段必须掌握的MAKE相关短语，在教材中的复现次数均未达到5次，这有可能导致学生不能熟练掌握这些短语的用法。若是因为教材容量有限，难以实现高复现率，那么课后配套练习是一个不错的选择。如在读后续写题型的阅读部分呈现相关词（组），而后要求学生写作时也必须用到该词（组），这样深度复现有利于学生真正掌握词汇，从而提高语言运用能力。

二是对于高频词及其搭配，呈现其不同常见用法时要避免两个极端：即不能过度关注某一常见用法，而忽略了该词的其他常见用法。据上述，MAKE几种常见语法搭配在教材中的分布极不平衡，其中最常用的语法结构MAKE + NP出现频率逾200次，而另一常见结构MAKE + NP + NP却未在教材里涉及，呈现出两个极端。只有平衡使用高频词的各种常见搭配，才能更有利于学生全面掌握该高频词的用法。