初中地理深度学习有效开展策略探讨

郑潇潇

[摘   要]在初中地理教学中，有些教师只注重知识目标，教学目标设置出现偏颇。为解决这个问题，引导学生开展深度学习成为值得探讨的教学途径。文章分析了初中地理深度学习有效开展的影响因素，提出可通过激发学生兴趣、创建大量资源、增加多维互动、完善评价机制等策略促进学生开展深度学习。

[关键词]初中地理;深度学习;学习兴趣;学习资源

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）13-0093-02

深度学习，不仅是对知识层面简单定义及原理的记忆和理解，更注重分析定义、原理和规律的本质，甚至是机制的深入加工掌握，以及知识方法迁移和实践运用。深度学习有助于培养学科兴趣、发展能力、增强学科情感、提高学科素养品质。可见，深度学习所要达到的学习目标超过一般意义上的知识目标，且包含能力和情感目标。因此，深度学习是确保课程目标实现、课程兴趣培养的重要途径方法。

一、初中地理深度学习有效开展的影响因素

1.学习兴趣和欲望的驱动

有的学生按部就班地听从教师的教学安排，却忽略了自己想要探索奥秘知识，浅尝辄止。在兴趣的驱动下，学生可选取自己认为有趣、有用的内容学习，学习欲望自然会加强，并逐步深入探索，达到深度学习的状态。教师可通过让学生感悟生活和實践中的地理，结合多种教学方法，帮助学生加大地理知识储备量，引导学生选择多种渠道获取知识，从而夯实地理知识基础，同时拓宽学生的知识面、开阔学生的地理视野，激发学生对生活的热爱，培养学生的各方面能力。

2.学习资源的适宜性和丰富性

丰富的课程资源能为学生提供选择，为进一步深度学习打下物质基础。面对良莠不齐的学习资源，学生需要在短时间内选取最适宜的资源，为深度学习提供保障，如教材辅助参考书、多媒体课件、图片视频素材、实践教学资源等等，引导学生从地理的视角思考问题、拓宽学生的知识面。多样化的学习资源能使课堂教学效果最优化，进一步确保课程目标的实现。

3.答疑解惑指导的时效性

时效性是指信息在一定时间段内的价值属性。在有效时间内及时答疑解惑，可快速消除学生的学习干扰因素，避免学生的困惑影响其后续的学习。对于学习困难、学习瓶颈等问题要防患于未然，从而提高学习效率。通过教师或同学的及时指导与帮助，快速解决学生遇到的困难，推动后续的深度学习，实现学习目标。

4.学习评价与引导

评价的目的是指向未来发展的，也就是评价并不是单纯的指出错误，而是在于反思错误，及时改正以促进下一步的学习。在评价过程中，教师要充分扮演好引导者的角色，为学生提供明确的方向与必要的建议，同时调整自身教学策略。学生通过不断互评，自觉开展深度学习。

二、促进深度学习有效开展的策略

部分学生自主学习能力不强，难以实现对知识的深度理解，这就要求教师分清主次，以学生为中心，积极引导启发。下面以人教版地理七年级下册第八章第四节“澳大利亚”的教学为例，探讨如何引导学生开展深度学习。

1.注重教学引导，激发学生兴趣

对于初一学生来说，学习兴趣的培养很重要。在教学“澳大利亚”一节时，教师进行导入并提出问题，播放有关澳大利亚风土人情的短片视频，吸引学生的眼球，使学生及时将注意力放在课堂上。

师：根据短片视频的介绍，同学们知道这是哪个国家吗？

生：澳大利亚。

师：学习这节课之前，同学们对这个国家有哪些了解呢？

生：有袋鼠、树袋熊、鸭嘴兽，是出口羊毛量最多的国家……

师：回答得很好，看来大家对澳大利亚有一定的了解。接下来我们观看多媒体展示的澳大利亚在地球上的位置图，思考澳大利亚位于哪个半球。该如何判断？

生：根据赤道来判断，澳大利亚位于赤道以南，所以它位于南半球;根据经线判断，它位于东半球。

师：同学们基础知识学得很扎实，紧接着我们来观察这幅“澳大利亚在世界的位置”图（如图1所示），思考澳大利亚的领土组成有哪些。（通过图片直观展示，让学生自主回答问题）

生：澳大利亚东濒太平洋、西临印度洋，包括澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛和附近一些小岛，是世界上唯一独占一块大陆的国家。

教师在课堂上通过多媒体课件，注重引导启发，促进学生主动思维，以学生为主体，构建趣味性教学情境。教师应有意拓展加深，增强学生的学科专业研究志向。在兴趣的驱动下，学生学习欲望自然会加强，并逐步深入探索，实现深度学习。教师还可引导学生把兴趣延伸到课下，从而大量增加学生学习的时间和空间，让学生体验到地理在生活中所展现的独特魅力，在生活中思索地理问题，积累地理通识，有效促进深度学习。

2.深钻教材内容，创建大量资源

课前教师可让学生了解本节课的教学目标，抓住重难点知识，可以安排学生去图书馆查找关于澳大利亚的知识，并提出问题：为什么澳大利亚被称为 “世界活化石博物馆”？澳大利亚位置的独特性，使其具有独特的自然环境特征。课上教师可利用多媒体课件、教材插图、教材辅助参考书进行教学，保持师生良好的沟通和交流，使教学内容更丰富。将网络资源与教材有机结合，易激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。教师可通过短片视频明确澳大利亚是地球上相对独立的且面积最小的大陆，它与其他大陆长期保持分离状态，其生物物种免遭外界的侵扰，从而保持其自身的原始性与独特性，引导学生深入探索澳大利亚。通过运用各种资源，让学生有序思考问题，并综合生成地理知识，挖掘地理知识的深度，体现地理学科独特的优势。

3.利用学习小组，增加多维互动

教师可以引导学生组建学习小组进行合作，通过探究， 主动建构知识。还可以让学生“互教”， 通过“教”这一环节进一步促进学生对新知识的理解与记忆， 从而实现深度学习的目标。澳大利亚地势平坦，地下水丰富，其羊毛产量和出口量居世界各国前列，因此澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”。教师可提出问题：澳大利亚地广人稀，农牧场规模很大，假如你是一个牧场主，你会将牧场建在哪里？要考虑哪些因素？学生进行小组合作，思考问题并回答。

师生之间、生生之间互相交流探讨，畅所欲言，取长补短。同学互助也有利于提高学习效率、活跃课堂氛围，促使学生更深入理解地理知识。

4.改变传统模式，完善评价机制

在新课改理念下，教师要顺应素质教育的发展，改变传统评价模式。教师在教学中起着关键性作用，要建立合理的学习评价机制，以发展为中心。评价也是互动的过程，通过自评、互评、他评，学生不仅能找出自己的知识短板，还能发现自己所长，促进相互交流，增强表达能力，增进师生和同学感情。学生应在评价基础上扬长避短，逐渐加深学习层次，提高学习效率。

三、结语

综上，在初中地理教学中，教师应引导学生深研知识，激发学生对地理知识的渴望和兴趣，促进学生对知识的建构，拓宽学生的知识面，为学生的高中地理学习打下基础。教师应以学生为主体，注重因材施教，呈现知识与生活实际的联系，促进学生思维发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘武娜.网络技术下高中地理微信自主学习探索性应用研究[C].四平：吉林师范大学，2018.

[2]  谢伍一.初中地理进行深度学习的实施策略[J].基础教育研究，2018（5）：64-66.

（责任编辑   周侯辰）