基于深度学习谈“四步法”在世界区域地理复习中的运用

童纪章

[摘   要]文章基于深度学习的理念，以培育学生的地理学科核心素养为目标，以解决世界区域地理复习教学中存在的浅层学习问题为宗旨，提出“四步法”：一找，二记，三比，四析。实践表明，该法遵照初中地理课标，有助于学生掌握地理学科的“必备知识”和“关键能力”。

[关键词] 初中地理复习;世界区域地理;深度学习

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章編号]    1674-6058（2021）13-0076-02

《普通高中地理课程标准（2017年版）》已正式颁布，新课程标准最大的亮点就是在以往教学“三维”目标的基础上，明确提出了学科的核心素养目标，这对整个基础教育是个重大的影响。地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等。要培育学生的地理学科核心素养、实现最新的课程改革目标，这对广大地理教师提出了更高、更紧迫的要求。由此，深度学习的教学改进理论应运而生。

所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。近几年课改实验区开展的成功教学实验表明，深度学习是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。“围绕学科核心”“重视知识构建”“激发学习动机”和“解决复杂问题”，都是深度学习的代名词。可见，深度学习已成为实现学科核心素养目标的有效支撑和重要保障。

正是基于地理学科核心素养的要求及初、高中地理教学的衔接需求，在2018年版的《福建省初中学科教学与考试指导意见（地理）》中，区域地理部分在中考卷中分值占比非常大，同时区域地理是考查学生地理综合素质及能力最好的切入点，重要性突出。

一、四步复习教学法的提出及其必要性

根据笔者对初中地理教学现状的观察，目前区域地理教学尤其是世界区域地理复习教学存在如下困境及问题：

1.教材内容知识多，分散杂乱。以湘教版七年级下册为例，世界区域地理部分共有3章15节，共涉及约17个大洲、地区及国家的区域学习，体现出区域尺度广、知识要素散、理解掌握难的特点，教师不好教、学生不好学。

2.教师填鸭式教学，方法不当。中考考查的区域内容繁多，兼具基础性、常识性、综合性的特点。但有些教师教学观念陈旧，加上地理学科周课时数有限，为完成复习任务，上课满堂灌，进行“粗暴”教学。

3.学生死记硬背式学习，难以真正掌握。为追求所谓的“简单”学习，有些学生丢弃课本，抱住所谓“复习提纲”进行死记硬背。殊不知近年中考由省里统一命题后，能力要求在逐年增加，更加注重考查学生的分析能力、思维能力及综合运用迁移能力，死记硬背的结果是事倍功半。

以上这些问题都可归结为“浅层学习”的表现，其根源就在于我们的某些教师本身：教学中不重视学生认知特点和学习规律，使得学生无法形成内在学习动机;不清楚地理学科特色和教学特点，使得学生无法在学习中实现关键能力提高;不善于引导学生积极思考和解决问题，使得学生无法从中体验成功和满足。要改变这些低效的状况，就要运用深度学习理念，打破教材编排固有模式，深入整合提炼，改进地理课堂教学方式。

二、四步复习教学法的设计与实施

笔者经过多年摸索，总结出世界区域地理复习教学的“四步法”：一找，二记，三比，四析。

1.“一找”。找出该区域的地理位置。教师要通过设计定位复习训练，让学生明确目标对象，明白头绪在哪里。像海陆位置、经纬度位置、半球位置等都要通过读图，以几条特殊纬线和主要大洲、大洋或特殊地理事物为参照，对所学区域定位，并学会用正确的地理用词来描述表达。需要指出，位置认识应在大、小尺度等不同区域地图中训练，以实现区域位置在学生头脑中的建构，从而为学习本地理区域的其他内容奠定基础。

2.“二记”。记住该区域内主要的各种自然环境要素（地形、气候、河流等）和社会经济要素（人口和城市、工业、农业、第三产业等）的名称、特点及分布。教师可将这些要素知识整理成本区域的复习提纲，并指导学生运用多种科学识记法，如图像记忆法、联想记忆法、谐音记忆法等。要求做到以图析文、以文释图、图文结合，将本区域中的核心地理知识逐一理解并掌握，从而为解决区域地理问题做好基础知识的积累储备。

3.“三比”。对比整理出不同区域的各要素特点，归纳规律。主要是针对初中学生心理特点，调动学生的积极性，让他们在学习过程中主动参与，通过列表、画思维导图等方法，将大量零散、碎片化的要素特点进行知识体系化的建构认知，实现其在学生头脑中固化。如此一来，区域地理要素多、易混淆、难识记等困扰学生的种种难题，就能够迎刃而解。

4.“四析”。分析探究地理问题成因，学会建模，迁移运用。自中考地理收归省里统一命题后，试题的灵活度越发明显，对学生综合分析及解决问题能力的要求在提高。因此，在进行世界区域地理复习教学时，教师要多设计典型地理问题，合理设置地理情境，分析思维建模，引导学生掌握区域内地理要素的因果关系，学会分析区域之间的差异性、客观评价世界区域特点等，进而促进学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念。同时，教师应因势利导，运用案例分析法，帮助学生学会迁移拓展，学会解决身边生活及陌生区域的地理问题。这种思维递进、情感上升的过程，既能激发学生的学习热情，也能提高学生的地理学习能力，实现学生核心素养的提升，效果十分理想。

笔者绘制了“世界区域地理四步复习教学法实施过程图”（见图1），从图上可以看到该教学法层次清晰、环环相扣。教师无论是在情境切入方面，还是在知识建构、问题创设等方面，都体现其设计、引领、指导、帮助的主导作用;而学生在明确的课堂目标下，掌握核心知识和方法，构建学习策略模式，学会分析地理问题和现象，形成地理科学价值观和人地观，并且积极主动参与学习过程，感受到极大的获得感和满足感，真正成为教学中的主体。

三、运用四步复习教学法的建议

在运用该教学法时，为充分体现教师为主导、学生为主体的教学理念，更好地实现教师的教与学生的学和谐并进，教师除了要领会深度学习理论外，还要做好如下几点：

1.以課标为指导，打破教材编排的束缚，课前充分备课。新课程要求教师改变错误的“教教材”的理念，树立“用教材”的意识。具体来说，要围绕教学内容和要求，从学生存在的困惑出发，整合教学资源、选用教学案例，采用有针对性的教学设计，实现教材的生本化、校本化。这必然要求教师课前充分备好课，选取知识素材，设计好教学案，这样才能达到所期望的效果，实现教与学的同步。

2.以问题为主线，体现学生学习的主体性，发挥教师的主导作用。如今中考命题呈现“考查问题化，问题情境化”的特点。在运用四步法的过程中，关键在于地理问题的设计，要通过问题串联起知识的架构，用问题培养学生逻辑思维能力。这就要发挥教师的主导作用，引导学生参与，用问题引发思考，用知识解决问题，让学生成为学习主体。

3.以能力为目的，实现高效教学，落实专题训练。地理学科核心素养下的学生关键能力包括识图析图、逻辑推理、阅读表达等，这些能力的养成必须通过精选专题、反馈矫正、精准训练、巩固提高等环节。学生应通过对教材中世界区域地理内容的学习以及解法的建模，逐步迁移到新的、陌生区域的问题解决，还要分析知识间的因果逻辑关系，以加深对知识的理解。如复习到某一地理事物（或现象）时，都要联系一下与其相关的知识，多问几个“为什么”，多使用思维导图，建构常见地理问题的思维模型，发展地理思维能力，这样在碰到具体问题时，才能有思路、会分析。

4.围绕学科中心，避免满堂灌，注重图文联系。地理就是“地图上的道理”，地图就是学科中心，无图不成题是地理中考的特色。在区域地理复习中，应提倡“每天一图”训练。教师可运用各种类型的地图，包括政区图、地形图、气候图、景观图等辅助教学，强化学生的识图能力，实现课堂高效复习，实现学生地理素养提升。

综上所述，四步复习教学法适应区域地理复习的认知规律，符合地理教学方法论，体现知识与能力并重、情感与发展并存，在其实施过程中师生行为都指向深度学习，更指向培育学生的地理学科核心素养。该教学法易操作、可推广，适合广大教师使用，同时有利于让学生学会学习。

（责任编辑    周侯辰）