“四步法”巧解教师专业成长“高原期”困惑

沈晓玲

【摘要】 随着教育改革力度的增加，一大批曾经为学校的辉煌做出巨大贡献的年轻朝气，业务精湛，爱岗敬业，乐于奉献的教师逐渐退居二线，留在现在岗位的老师也多已进入不惑之年。教育工作热情减退，裹足不前，职业倦怠感严重，进入教师专业成长的“高原期”，本文旨在结合学校实际论述“读思研写”四步法如何帮助教师巧妙走出高原期困惑，迎来教师职业生命的第二次成长。

【关键词】 教师队伍 专业成长 高原期

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-031-01

一、教师产生“高原期”的背景

在基础教育改革之初，高原期教师正处于人生的青年时期，此时的他们年轻有朝气，充满着教育的热情；大胆进取，易于接受新观念，新方法；爱岗敬业，教学业务能力精湛，是学校教育教学的骨干力量。他们为学校创造了一个又一个的辉煌。如今，随着教育改革的不断深化，这批曾经写下精彩华章的精英们因为工作有一定年限，也积累了很多教育教学经验，教学成绩得到了学校与家长的广泛认可。部分教师高级职称已评，还有一部分老师自觉评职无望，工作热情消减、工作投入度不够。大多满足现状，学习的积极性不够，对专题研究、各类评比、专业培训、论文撰写等多种活动不愿投入更多精力。加之工作内容和范围长期没有变化，每天重复着做自己已会的事情。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。觉得从同事那里不能再学到更多的东西，他们懂的自己也基本上都懂。虽然在学校发展的快车道上还能维持着基本的工作状态，但已经有相当一部分教师感到工作疲惫，力不从心，进入了所谓的专业成长的“高原期”，并为此而深感困惑。

二、处于“高原期”教师的特点

1. 自蔽性。高原期对教师具有很强的自蔽性。身处高原期的老师往往不能自觉到自己的处境。一味把身心的疲惫、不思上进归结为学校工作要求高，压力大，家庭教育缺失，生源一届不如一届等客观理由，而忽视了教师自我生命的二次成长。高原期就像一个隐藏在密林深处的怪物，让人深感恐惧与焦虑却又无力面对。它沉重地打击着教师的专业自信心，专业认同感。

2. 自负性。处于高原期的教师有时很自卑，有时又很自傲，自我意识特别强。面对专家，觉得很隔膜；面对优秀的同行，又觉得学不来，或者碍于面子不愿学；面对新的教育理念，教育方式，教育改革大环境，明知势不可挡，必须投身其中，又担心失去从前的辉煌而裹足不前。

三、教师产生“高原期”的原因

教师产生“高原期”反应的根本原因是源于对自己从事教师职业的认知不够。对自己当初为什么要当老师，准备当个什么样的老师的本心的偏移。李海林教授告诉我们：“一个优秀教师至少需要两次成长；一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长；即从生手（第一成长期教师）跨越熟手（高原期教师）经历高手（第二成长期教师）成为圣手（高端教师）。 而当前绝大多数教师只有第一次成长，没有第二次成长；当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长。”这一理论告诉我们：解决教师“高原期”困惑的关键在于，促进教师专业发展的第二次成长。

四、如何巧解教师“高原期”困惑

那么，如何才能让处于“高原期”的教师不忘初心，重新焕发生命的热情，不断追求探索，迎来教师生命的第二次成长，为实现学校新的腾飞梦想而再创辉煌呢？

结合理论学习，笔者总结出“读、思、研、写”四步法，“博学之、慎思之、明辩之、笃行之”这是生命成长与发展的方法。也是促进教师的二次成长的突破口。

读，即阅读，读书是二次成长的必经之路。古人云“书犹药也，善读可以医愚”“ 一日不读书，则面目可憎”。作为教师，一定要将读书作为自己生活中的大事。当然，阅读目的不同，读书的内容也要有所选择。思，即反思，反思是二次成长的关键。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。通过阅读相关理论知识，“高原期”教师开始在内心怀疑自己过去的一些信念，不愿再做固步自封的井底之蛙。并开始接纳他人优秀的东西，对自己的教育教学思想、行为重新审视并能接受他人对自己的批评甚至否定。积极思考探索更好的教育途径。开始用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”。研，即研讨，研讨是二次成长的重要契机。“高原期”教师要善于把握平时教学工作中参与研讨的机会，如教研活动的听评课、自动承担公开课、学术交流报告会，甚至还可以加入一些跟教育教学相关的QQ群、微信群等，把自己反思得来的教育教学新思想、新理念、新做法付诸实践。研讨不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。写，即论著，论著是二次成长的“关键性的一跃” 。李海林教授曾经说过：“教师第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。“高原期”教师要善于运用“问题式六步法”即在身边找问题，带着问题来读书，在读书中获取某种观点、立场与方法，用这种观点、立场与方法来反思，在反思中改善行动，撰写行动研究论文论著。达到固化经验，促进反思，提升知识层次，强化教师的成就感。完成由教书匠向学者型教师的转变。最终跨越“高原期”，实现教师生命的二次成长。

凤凰涅槃，要经历烈焰的焚烧；雄鹰翱翔，要经历折翅的苦痛；毛毛虫化蝶，要冲破茧的束缚。相信处于“高原期”的教师不忘教育初心，有破釜沉舟的决心，有永不言弃的毅力，有刻苦专研的精神，有读思研写的行动，就一定能走出教育“高原期”的困惑，迎来教师生命的二次成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李海林教授的.教师二次成长论——卓越性教师的成长规律

与成长方式.