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“四步法”巧解教师专业成长“高原期”困惑

2016-08-23沈晓玲

关键词:四步法专业成长教师队伍

沈晓玲

【摘要】 随着教育改革力度的增加,一大批曾经为学校的辉煌做出巨大贡献的年轻朝气,业务精湛,爱岗敬业,乐于奉献的教师逐渐退居二线,留在现在岗位的老师也多已进入不惑之年。教育工作热情减退,裹足不前,职业倦怠感严重,进入教师专业成长的“高原期”,本文旨在结合学校实际论述“读思研写”四步法如何帮助教师巧妙走出高原期困惑,迎来教师职业生命的第二次成长。

【关键词】 教师队伍 专业成长 高原期

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2016)08-031-01

一、教师产生“高原期”的背景

在基础教育改革之初,高原期教师正处于人生的青年时期,此时的他们年轻有朝气,充满着教育的热情;大胆进取,易于接受新观念,新方法;爱岗敬业,教学业务能力精湛,是学校教育教学的骨干力量。他们为学校创造了一个又一个的辉煌。如今,随着教育改革的不断深化,这批曾经写下精彩华章的精英们因为工作有一定年限,也积累了很多教育教学经验,教学成绩得到了学校与家长的广泛认可。部分教师高级职称已评,还有一部分老师自觉评职无望,工作热情消减、工作投入度不够。大多满足现状,学习的积极性不够,对专题研究、各类评比、专业培训、论文撰写等多种活动不愿投入更多精力。加之工作内容和范围长期没有变化,每天重复着做自己已会的事情。偶尔有一些新的尝试,也看不见什么效果。觉得从同事那里不能再学到更多的东西,他们懂的自己也基本上都懂。虽然在学校发展的快车道上还能维持着基本的工作状态,但已经有相当一部分教师感到工作疲惫,力不从心,进入了所谓的专业成长的“高原期”,并为此而深感困惑。

二、处于“高原期”教师的特点

1. 自蔽性。高原期对教师具有很强的自蔽性。身处高原期的老师往往不能自觉到自己的处境。一味把身心的疲惫、不思上进归结为学校工作要求高,压力大,家庭教育缺失,生源一届不如一届等客观理由,而忽视了教师自我生命的二次成长。高原期就像一个隐藏在密林深处的怪物,让人深感恐惧与焦虑却又无力面对。它沉重地打击着教师的专业自信心,专业认同感。

2. 自负性。处于高原期的教师有时很自卑,有时又很自傲,自我意识特别强。面对专家,觉得很隔膜;面对优秀的同行,又觉得学不来,或者碍于面子不愿学;面对新的教育理念,教育方式,教育改革大环境,明知势不可挡,必须投身其中,又担心失去从前的辉煌而裹足不前。

三、教师产生“高原期”的原因

教师产生“高原期”反应的根本原因是源于对自己从事教师职业的认知不够。对自己当初为什么要当老师,准备当个什么样的老师的本心的偏移。李海林教授告诉我们:“一个优秀教师至少需要两次成长;一个教师要走向成功,仅有第一次成长是不够的,起决定性作用的是第二次成长;即从生手(第一成长期教师)跨越熟手(高原期教师)经历高手(第二成长期教师)成为圣手(高端教师)。 而当前绝大多数教师只有第一次成长,没有第二次成长;当前教师成长遇到的瓶颈,不是第一次成长,而是第二次成长。”这一理论告诉我们:解决教师“高原期”困惑的关键在于,促进教师专业发展的第二次成长。

四、如何巧解教师“高原期”困惑

那么,如何才能让处于“高原期”的教师不忘初心,重新焕发生命的热情,不断追求探索,迎来教师生命的第二次成长,为实现学校新的腾飞梦想而再创辉煌呢?

结合理论学习,笔者总结出“读、思、研、写”四步法,“博学之、慎思之、明辩之、笃行之”这是生命成长与发展的方法。也是促进教师的二次成长的突破口。

读,即阅读,读书是二次成长的必经之路。古人云“书犹药也,善读可以医愚”“ 一日不读书,则面目可憎”。作为教师,一定要将读书作为自己生活中的大事。当然,阅读目的不同,读书的内容也要有所选择。思,即反思,反思是二次成长的关键。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。通过阅读相关理论知识,“高原期”教师开始在内心怀疑自己过去的一些信念,不愿再做固步自封的井底之蛙。并开始接纳他人优秀的东西,对自己的教育教学思想、行为重新审视并能接受他人对自己的批评甚至否定。积极思考探索更好的教育途径。开始用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”。研,即研讨,研讨是二次成长的重要契机。“高原期”教师要善于把握平时教学工作中参与研讨的机会,如教研活动的听评课、自动承担公开课、学术交流报告会,甚至还可以加入一些跟教育教学相关的QQ群、微信群等,把自己反思得来的教育教学新思想、新理念、新做法付诸实践。研讨不仅可以促使教师在自己的岗位上,立足于自己的教学实践,提出问题,解决问题,使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。写,即论著,论著是二次成长的“关键性的一跃” 。李海林教授曾经说过:“教师第一次成长主要靠经验的积累;第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。第一次成长主要表现在行为方式的变化;第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。“高原期”教师要善于运用“问题式六步法”即在身边找问题,带着问题来读书,在读书中获取某种观点、立场与方法,用这种观点、立场与方法来反思,在反思中改善行动,撰写行动研究论文论著。达到固化经验,促进反思,提升知识层次,强化教师的成就感。完成由教书匠向学者型教师的转变。最终跨越“高原期”,实现教师生命的二次成长。

凤凰涅槃,要经历烈焰的焚烧;雄鹰翱翔,要经历折翅的苦痛;毛毛虫化蝶,要冲破茧的束缚。相信处于“高原期”的教师不忘教育初心,有破釜沉舟的决心,有永不言弃的毅力,有刻苦专研的精神,有读思研写的行动,就一定能走出教育“高原期”的困惑,迎来教师生命的二次成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李海林教授的.教师二次成长论——卓越性教师的成长规律

与成长方式.

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