高职院校教师课堂教学评价体系探讨

张 琰，宋金玉，白而力

(山西药科职业学院，山西 太原 030012)

教学评价主要是对教师教学工作价值的评价，目前大部分高校采用教学评价指标来衡量教师的教学水平。学校采用学生评教、同行评教、督导组评教三个体系来评价教师的教学，并且采取了指标体系来给教师打分，以此作为评价教学优差的唯一指标，并将其纳入到年终教师考核项目当中。本文重点探讨教学评价指标的不足，提出改进思路，促进教学评价的良性发展。

1 教学评价体系

教学评价体系起源于美国二十世纪二十年代，教学评价理论丰富、教学评价实践活动广泛。而课堂教学评价专指在课堂教学实施过程中对客体对象进行的评价活动，包括教与学两个方面。评价指标不仅要关注教师对课程知识的传授过程，还要强调教师在教学过程中对学生的尊重与关心。不单只评价教师教的如何，还要评价学生学得如何[1]。

1.1 学生评价指标体系

20世纪60年代末，学生评教在全世界大学广泛展开运用。目前，我国学生评教在学期末开展，已经成为教学质量管理的制度之一。它被认为可以端正教学态度、规范教学行为、促进教学质量的一个法宝。学生评教分为电子问卷调查式、纸质问卷调查式、交流座谈式等评教方式[2]。学生是与教师接触最直接、最密切、最长久的，每节课都与教师共处一个课堂环境，最能深切感受到教师的教学风格、教学态度与教学目标是否达成。

1.2 同行评价指标体系

同行评价指的是同一个教研室、同一个系部的教师进行评价。这也是衡量教师教学质量的一个重要指标。学校的同行测评指标包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等一级指标。一级指标下有很多指标细目，按照每一个指标细目进行打分，最后得出总分。

评教对照表

1.3 督导组评价指标体系

督导组评教是教学评价重要且有效的补充方式，它的形式是聘请校内外专家随机到课堂听课，对教师的教学内容、教学重点的解决、教学难点的突破、教学中的师生互动等环节进行指导，并作出诊断性评价[2]。及时帮助教师找到教学中存在的问题，并加以解决。从而使教师提高教学质量、改善教学效果。由于督导组专家专业知识与技术深厚，具有高职教育理念与良好的教学能力，能更加准确的对教师的教学质量作出评价，而且评价更加的公正与客观。相比较同行评教而言，更具有重要作用与意义。

2 教学评价体系存在的问题

2.1 学生评教

具体分析学生评价体系有以下几个缺点：a)学生的评价不能客观的反应教师的教学水平。教师上课时要求严格，不让学生低头刷手机，这将会直接拉低教师的评价分数。如果教师对学生考勤、考核、考评要求严格，学生抱怨很多。而对学生课堂管理松、作业少、考勤考核不严的教师，学生会好评如潮，评价分数很高[2]。b)学生对于教学评价态度不积极，不少学生认为反正学校让做评价就评价，至于教学评价的结果与意义却没有多考虑。这直接降低了教学评价结果的真实性。c)学生评价指标的设置缺乏科学性，大部分指标仅关注教学内容是否正确、教学方法是否灵活多样、教学策略运用是否得当，而忽略了学生的学习方式、学习过程、学习效果以及学生的情感需要。评价指标繁琐，其内涵与外延模糊、不清楚，导致评价结果没有针对性与指导教学的意义。

2.2 同行评教

学校的同行评价采用的是同系、同教研室教师对其他教师的评价，从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果四个方面进行评价。但是由于受到私人感情、资历阅历、行政身份等因素的影响，导致评价结果不能公正客观[1]。

2.3 督导组评教

学校的督导组评价体系包括督导组评价与各级领导听课评价，这也是各级学校普遍使用的一种评价方式。但是专家评价的缺点在于评价的结果受到专家专业背景知识的影响较大，不同专业的专家在对其他专业的教师进行评价时，容易出现一定的偏差。或是即使是本专业的专家，但是由于对评价的课程不熟悉，也可能会有评价偏颇的情况。而对于各级领导可能会受到行政岗位思维的影响，对一节课的质量进行评价，不能真实反映教师的教学水平[2]。

3 教学评价改进的思路

教学是一个教学相长的过程，教师的教和学生的学两方面互相促进，共同提高。因此，教学评价应该遵从以下几个原则。

一是教学评价“以学生为本原则”。教学的对象是学生，因此教学要关注学生的发展，关注学生在课堂上是否有收获，有多少收获，这是教学的目标与根本任务。那么课堂教学也应该以学生学习效果是否达到预期的目标来进行衡量。评价前需要对学生进行评价指标的辅导，提高学生评教能力，评价时需要学生真正参与教学评价，切实对课堂教学做出客观、公正、准确的评价。能够原汁原味的反映出课堂教学的真实情况，这样的教学评价才能关注学生的发展需要，真正做到以学生为本。

二是教学评价“关注教师发展的原则”。课堂教学评价最终的目的不是给教师评定一个优劣等级，评价教师的课堂教学质量，而是通过教学评价促进教师的自身发展。教师对教学评价反馈的问题和不足加以改进，通过改变教学手段，创新教学方法，不断提高教学质量，从而达到教学效果。

三是“建立科学的评价指标原则”，由于教师处于职业生涯的不同阶段,分类分层次设置评价指标[2]，使得教学评价更科学、更公平，更能反映出教师的教学水平。而且评价指标要细化、要有本学院的特点，不可完全照搬其他学院的教学评价指标。

4 创新教学评价的方法

笔者认为应该分类分层次设置评价指标，按照专业不同、学科不同、职称不同进行分别设置合理指标。比如以实训为主的技能型课程，就要设置技能操作的相应评价指标。比如是教授的评教指标和助教的评教指标应该有所不同。在学生的评教中要把学生最终的学习效果以及情感需要纳入到评教指标中。并且要加大学生评教指标的权重，辅以同行评教及督导组评教。在分类分层次细化的指标中，可以运用层次分析法确定各指标的权值，以确保整个评价体系的科学性[3]。

总之，教无定法，教师教学本身就不可能千篇一律，有不同的教学风格、不同的教学特点，存在着丰富性和多样性。教学评价的终极目标也是为了使教师更快的提高教学水平。因此，在建立科学的评价指标的基础上，把学生评价、同行评价、督导组评价的权重加以科学设置，把每种评价的缺点尽可能规避，就能客观、全面、公平的进行教学评价，使得评价结果更有可信度和说服力，使得学院的教学评价能够良性发展。