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评教,别忘记站在教师的立场上

2015-06-05丁瑞兰

河南教育·基教版 2015年5期
关键词:评教信度效度

丁瑞兰

当下,怎么来评教,可谓众说纷纭、莫衷一是。笔者以为,无论从什么角度来评教,都不应忘记站在教师的立场上。那么,评教该如何进行呢?

一、用发展的眼光来评教

教师是素质教育的实施者。同样,对教师的评价也要体现素质教育的精神实质,即以“促进发展”为最终目的。评教时,固然要做横向比较,而更多的应该是对教师自身的工作业绩做纵向比较,看其进步了没有,进步了多少。不仅如此,还要引导教师剖析自身有怎样的发展潜力,还有多大的发展空间,引领教师做最好的自己。

二、提高多元评教的有效性

一段时期以来,多元评教已经被越来越多的地区所运用,学校评教、同行评教、学生评教、自我评教、社会评教等,角度不可谓不多元,也被越来越多的老师所认同。关键是,要提高各个角度评教的信度和效度。

例如:学生的评教,不能仅仅停留在“喜欢不喜欢”这类浅层次的判断上,而要让学生说出原因或提供案例,以防有失公允;同行的评教,不能变成老好人式的“你好我好大家好”,而要有实事求是的“找碴儿”;“自我评教”要谨防“报喜不报忧”式的自我肯定,而要有自我反思的勇气……因此,评教过程中要重事实、重分析,提高评教的信度和效度。

三、以激励性的评教为主

教师队伍是一个特殊的知识群体,在知识型结构中,真正的管理应该是从调动人的积极性开始的。要调动人的积极性,适宜根据“激励理论”采取激励手段,物质或精神的激励手段都各有特点和作用,不可偏废。

如某地在评教中,引领教师打造自己的教学风格,并举行教学展示和评析活动;年底盘点教师“最满意的几节课” “最成功的几个教育案例”……评教过程中突出了“激励、引导、肯定、发展”等要素。如此评教,关注了教师在发展中的需要,突出了评价的激励性,激发了教师内在的发展动力,促使其不断进步,实现自身价值。这样的评教,教师怎能不支持?

四、用“菜单”提升评教的人文性

尺有所短,寸有所长。在评教过程中,“一把尺子量到底”难免会让有的教师产生挫败感。如何尊重教师个体的特质和差异?如何突出教师评教的主体意识?“菜单式自评”不失为一种好方法。比如,可以从德、能、勤、绩、廉等方面各罗列一些自评细目,要求教师从每个方面选取一定数量的细目进行自评,而不必面面俱到。这样做不仅给了教师自评的空间,而且给了教师自主、信任和尊严。这样的评教方式,可能老师更容易接受,评教也更为真实可信。

评教的目的不是为了证明,而是为了改变和发展。评教,应该改变和发展教师,更应改变和发展学生。要达到这样的目的,评教时就要站在教师的立场上。

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