初中数学核心素养在教学目标及课堂活动中的应用

妥延红

摘 要：所有的教学目标和课堂活动都基于发展学生的核心素养展开。核心素养统领教学目标，在课堂上通过教学目标的具体化，实现核心素养。明确了初中数学核心素养的概念，基于初中数学核心素养，完成教学任务，创设课堂活动：互动导入活动、游戏活动和评价活动等，帮助学生在活动中获得知识，提升能力，养成习惯，塑造良好的精神品格。

关键词：初中数学;核心素养;教学目标;课堂活动

初中数学核心素养在教学目标的制订中发挥着统帅作用，基于核心素养，确定目标;基于目标，确定教学内容;基于内容，确定教学方法。本文基于初中数学核心素养的要素，明确培养学生哪方面的基本能力，塑造学生哪些精神品格。

一、核心素养、教学目标和课堂活动之间的逻辑关系

（一）初中数学核心素养

笔者认为“核心”就是全面发展，所谓的“素养”就是逐步形成的能力和品格。核心素养应该指人在成长的过程中逐步内化的精神需求，外化为满足自身发展需要和适应社会发展需要的原动力。在这种原动力的带动下，学生逐步形成终身发展进步的能力和品格。这些品格和能力主要包括六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。笔者认为初中数学核心素养也应该围绕这六大素养逐条对照，彼此兼容，共同构成初中数学核心素养。并且在实践中，教师要以数学核心素养为基础，开展数学教学活动。例如，“责任担当”素养看似和数学教学“风马牛不相及”，其实“责任担当”在数学教学中是可以融入的。讲述勾股定理，教师一定不会忘记讲述我国最早的数学专著《周髀算经》中记录的商高的：“勾”等于3，“股”等于4，“弦”就必定是5的勾股定理理论。

（二）核心素养、教学目标和课堂活动三者之间的关系

每堂课都有具体的教学目标，多个目标组成核心素养要素，核心素养通过具体的教学目标体现出来。而课堂活动是实现目标的保障。它们三者之间彼此兼容，环环相扣，由一条线贯穿着。

二、教学目标的设计是初中数学核心素养的具体化形式

基于初中数学核心素养，确定数学教学目标，提升解决实际问题的能力。核心素养是大的教学目标，每一节课都有自己的教学目标，如何把核心素养分解到每一个教学环节中，是教师应该做到的。每一个环节要达到什么教学目标，能够培养学生哪方面的素养，教师要做到心中有数。例如，学习二次函数与一元二次方程时，基于核心素养目标，教师设计本堂课的教学目标重在理解与运用。教师设计的问题要贴近生活，如学生推铅球的问题，学生推出的铅球高度为y，水平距离为x，运行轨迹就是一段抛物线，根据抛物线原理，可以列出y=ax2+bx+c的方程，根据学生推出的水平距离，可以算出高度，也可以根据高度，算出水平距离。

激发学生学习热情，培养学生学习数学的兴趣。例如，初三数学解一元二次方程，可以选用配方法，也可以选用公式法，还可以选用因式分解法，鼓励学生用多种方法解方程，让学生比较各个方法的优劣，从中选取最好的方法。教师有意识地把书本上的知识和生活中的问题结合起来，给学生提供解决问题的情境，目的是把知识转化为能力，运用解方程的方法尝试解决实际问题。问题1：一盒乳胶漆能够刷墙的面积为160000 dm2，张师傅用这盒乳胶漆正好刷完一座碉堡的4面围墙，围墙的长和宽、高都相等，请算出墙高？可以假设围墙的高为a dm，那么围墙的总面积为4a2dm2，根据一盒乳胶漆可以刷墙的面积，列出方程如下：4a2=160000，整理得a2=40000，解平方得a=200或者a=-200，可以验证200或-200都是方程的根，但墙高不能是负数，所以碉堡的墙高为200 dm。

三、初中数学核心素养在课堂活动中的运用

基于核心素养的教学活动，分解和明确目标，设计课堂教学活动内容，选择合适的方法，完成教学任务。通过创设教学情境启发学生思维，教师在课堂上对学生进行思维训练是必要的，可以帮助他们养成独立思考问题的习惯，从而促使学生掌握独立思考问题的方法。

（一）基于核心素养，创设导入课堂的活动情境

创设导入情境，激发学生兴趣，培养学生的科学精神。授课伊始，好的导语，的确能够激发学生的学习兴趣，抓住学生注意力，培养学生的创新品格。要培养学生这些品格和能力，就必须为学生搭建合适的平台，让他们有机会步入科学的殿堂，从而使他们自觉成为学习数学的主人。例如，教师讲授直角坐标系时，可以讲述笛卡尔的故事，叙述笛卡尔从蜘蛛织网的情境中受到启发，发明了什么——直角坐标系。通过这则故事启发学生认真观察，积极质疑，同时也让学生对直角坐标系产生兴趣，激发了学生的求知欲。

（二）基于核心素养，玩游戏，学知识

在课堂上，组织学生玩游戏，不是为了玩而玩，而是为了在玩中激发兴趣，在玩中学到知识。玩游戏可以调动学生的学习积极性，也可以把深奥的知識简单化，把枯燥的数学计算过程变得形象易懂。例如，求近似数，保留小数点后两位数，教师购得一盒圆珠笔，共有15支，让学生估计总价格和每一支笔的均价，保留小数点后两位数，猜中者即可领奖，奖品为一支笔，即全班同学中，所猜数字最接近者获奖，这个活动可以采取分组猜测的方式;也可采取每个学生猜一个数字的方式，最后教师把数字归拢，选出最接近的数字;也可以采取竞猜的方式，教师给出提示等。就像做选择题一样采取竞拍的方式，教师给出若干数字，让学生竞拍，只有一个数字是对的。

参考文献：

[1]牛应太.浅谈核心素养下的初中数学课堂教学策略[J].学周刊，2020（9）：15-16.

[2]陈锦凤.从核心素养角度谈初中课堂情境创设[J].数学教学通讯，2020（2）：25-26.

注：本文系甘肃省临夏州教育规划课题“初中数学核心素养在教学目标及课堂活动中的实践研究”阶段性研究成果。课题立项号：LX（2019）GH163。