大学英语混合式教学模式探索

张晓红

摘  要：混合式教学将E-learning和传统教学相结合，以促进学生自主学习能力和教学效果的提高。文章对攀枝花学院大学英语混合式教学实践进行研究，根据具体的实际状况设计混合式教学模式，分析其效果，发现存在的问题，并提出改进办法，以期对大学英语混合式教学改革提供建议。

关键词：大学英语;混合式教学;在线学习

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）02-0116-04

Abstract： Combining E-learning with traditional teaching， blended learning improves students' learning ability and the efficiency of college English teaching. This paper studies the practice of blended learning of college English in Panzhihua College， which includes designing the mode of blended learning on the basis of the specific situation in Panzhihua College， making analysis of the effectiveness， finding the existing problems and advancing some methods for solving these problems. The study hopes to provide some advice for the reform of blended learning of college English.

Keywords： college English; blended learning; online learning

随着信息时代网络技术的迅速发展，基于互联网的混合式学习在全球盛行。2002年史密斯·J与艾勒·马西埃将E-learning（数字化或网络化学习）的纯技术环境与传统的学习理念相结合，提出了Blended Learning这一概念（杨永芳，2010：28）。在国内，何抗教授于2003年首先倡导“混合式学习”。《大学英语教学指南》也提出了现代教育技术与大学英语课程相融合的教学理念，鼓励教师实施混合式教学模式，明确指出在此理论指导下采取的举措成效显著。国内外混合式教学经过20余年的发展，对其已经达成了共识：混合式教学将成为未来教学的新常态（Porter W W，2014（3）：185-195）。我国20世纪就尝试将多媒体辅助教学技术引入大学英语课堂，由此，网络信息技术正式进入英语课堂。

攀枝花学院的学生英语基础相对比较薄弱，英语交际能力较为欠缺，制约了学生素质的全面提高。当前，为了适应经济、社会发展的需要，以及就业市场的需要，以工为主的攀枝花学院也正积极主动地采取先进的教学管理模式，有效地利用多媒体设备和网络资源辅助教学，旨在提高大学英语教学质量，促进学生的自主学习能力形成和外语实际应用能力。

一、混合式学习

混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习（Face-to-face Learning）和数字化学习（Online Learning或E-learning）成为当前ICT教学应用的主要趋势，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式（黄荣怀，2006：16-17）。

国外混合式学习的相关研究已经相当成熟，国内混合式研究也如火如荼地进行着。许多外语界学者对大学英语混合式教学的研究角度各有不同，并取得丰硕成果。本文结合前人已有的研究成果，以攀枝花学院正在进行的大學英语混合式教学改革为实例，进行探讨。

二、大学英语混合式教学模式案例

（一）学习者分析

在实施混合式大学英语教学前，应该对学生情况进行摸底，然后根据实际情况分组，开展协作学习。本校因为多种因素的影响，实施混合式教学的班级并没有进行摸底和异质分组，而是随机抽取了部分班级进行大学英语混合式教学。

（二）规划教学内容和设定教学目标

在实施教学过程中，为实现教学目标，首先需要明确地告诉学生教学内容、目标和相应的评价标准，学生才能明确学习方向。本文以我校大学二年级学生所使用的清华大学出版社教材《新世界交互英语读写教程1》中第七单元Customs and Traditions为例进行教学设计。通过在线学习和面授课相结合的混合式学习，期望学生掌握Reading 1和Reading 2 文化背景知识，语言点，语法知识等，能够应用Writing部分的Comparing and contrast写作技能，顺利完成Translation的翻译练习，体会其中涉及到的翻译技巧和方法。最后能够自主完成Weaving It Together部分的思考题和拓展性资料的查阅。

（三）学习环境设计

学习环境的设计在大学英语混合式教学过程中非常重要，包括基于网络的自主学习环境、协作式学习环境和面授教学环境以及课后阶段环境，这四者有机结合，则构成学生英语学习的环境，促进学生学习目标的达成。根据攀枝花学院学生的具体情况，教师能力、态度准备状态，学校硬件设备提供情况，研究者围绕具体的学习内容，进行了初步的混合式教学设计学习环境设计，见图1。

本单元探讨不同国家的不同习俗和传统，教学设计分为四个阶段。阶段一：学生通过网络平台——句酷批改网，FIF口语训练系统，清华大学英语数字化互动教学平台（以下简称tsinghuawaiyu平台），优慕V8在线平台，UMU互动学习平台自主学习。在面授课进行前，老师将本单元的学习计划、学习目标、重难点等以“任务清单”的形式发布到网络平台上。任务的形式既有个人的，也有小组任务，既有口头或者视屏、音频任务，也有书面任务。之后，学生则需要登录平台，自主学习老师提供的教学课件、微课、在线测试等。目标是掌握本单元的语言点，了解课文内容，思考与主题相关的现实热点问题。要求学生查阅相关资料，进行扩展阅读，并在学习平台上发表个人观点，和同学，老师交流、讨论。评价手段为：学生完成网络作业，课后习题和测试。

阶段二为在线学习，学生通过Web2.0 网络平台（班级QQ群，微信群，UMU互动学习平台等）开展关于“传统和风俗习惯”问题的讨论，以加深对不同国家和民族婚礼习俗以及人名特点的认识，对背后形成原因进行分析。此阶段，学生是主动学习行为的主体，老师可提供指导及帮助。

第三阶段是面授课，学生和学生之间可以进行面对面的讨论，老师可以引导学生进行辩论，就课文的语言、文化等内容进行提问，进行简短测试，检验学生前两个阶段的学习情况。在此环节中，学生依然是课堂活动的主体，老师只起梳理单元重点，引导活动正常进行的作用。

第四阶段：课后阶段，面授课后，学生需完善、提炼自己的学习成果和反思总结，并提交至学习平台，以进行更大范围的交流和数据保留。《新世界交互英语读写教程1》中第七单元Customs and Traditions混合式教学四个阶段的部分设计也可见表1、表2、表3、表4。

教学设计直接影响学生学习主动性、创造性的培养。它是一项系统且复杂的工程，它涉及到教学环境、教学对象、教学内容、和评价方式等方面，老师需要从各个方面认真地展开各項工作，上述示例设计仅为常规教学设计的一部分。

（四）初步结果分析和讨论

实施混合式教学一学期后，通过对学生成长和发展的细致观察，以及与其他普通班学生的比较，可以从以下几个方面归纳混合式大学英语课程班级同学的表现：首先，大学英语混合课班级的学生的主体地位得以落实，主体性地位得以发展。有一组学生在学习本单元时改变了一贯的流程，课文背景——课文主题——课文结构——语言、内容理解，而是发挥主动性，选取了“bride”，“symbol”，和“faithfulness”三个核心词汇，由此展开，以精美的PPT形式，将课文内容呈现出来。同时还向其他同学提出问题：在中国和美国，婚礼上新娘穿什么颜色的衣服？结婚日期的选择会影响婚姻幸福吗？由此，将课文内容和现实生活联系在一起。可见，在线学习促使学生们更加自主、能动地思考。在此过程中，学生俨然成为英语课程的参与者和实施者，成为了课程的主体，进而促进其能动性，主体性的发展。

其次，学生自主学习能力、解决问题的能力得以提升。此次实施大学英语混合式教学过程中，我校首先就将学习资料上传至各学习平台上，学生可以先自主学习，思考并提出相关问题，由此，学生自主学习的能力得以锻炼和提升。

再者，多数学生借助小组任务，通过积极的沟通、合作、交往，提升了团队协作能力;部分同学的领导能力均有明显提高。大学英语混合式教学过程中，小组合作学习增加了学生面对面的互动，人际交往，帮助同学们提高了交往技能和合作能力。

三、大学英语混合课教学的问题及对策

通过一学期的混合式教学实验，整体而言，我校学生对混合式学习兴趣浓厚，积极参与;教师乐于转变传统教学方式，学校领导、专家也给予大力支持。但也存在许多问题，较为突出的有两个方面：

首先，学生的学业任务和老师的工作量都很大。学生需要课下自主学习每一单元的语言、文化知识，还要进行小组内、小组间的讨论，并查阅与主题相关的资料;另一方面，课前，老师需要查找、整理并上传各种教学资料;上课过程中，还需查看学生在线学习记录，在线解答学生的疑问;课后，老师要下载学生学习数据，并评定成绩。学生的学业任务和老师的工作量都加重了，为此，学校相应的管理部门需要加大对采用混合式教学教师的投入和支持，并适当减轻学生的负担。

其次，机构层面的支持不足。主要是对网络平台支持不足，造成对学生管理难度加大。在tsinghuawaiyu平台的运行过程中，经常存在网络稳定性和技术与时俱进相关的问题，例如网络稳定性差，语音类的题目不能做，资料容量小，其配套的习题、试卷数量不足;兼容性也差，老师自己出的题往往不能够自己添加进入平台供学生们使用等，严重影响了学生学习的积极性，影响在线学习量化标准的统计和老师对学生学习情况的跟踪、有效引导与评价。因此，学校技术部门需要升级其服务器和其他基础设施，进一步优化、完善网络平台的运行，以满足混合式大学英语教学的需求。

四、结束语

网络信息技术的迅猛发展为学校教育的变革提供了动力，起到了重要的推动作用，与此同时，也对传统的教育模式提出了挑战。本研究对攀枝花学院正在进行的，传统面授与基于网络学习平台的在线自主学习相结合的混合式教学模式进行了为期一个学期的研究，通过调查问卷与访谈等形式发现，这一教学模式不仅仅增加了教学的趣味性，使得老师兴致盎然，热情高涨，而且还激发了学生学习的主动性，促使学生自主学习的能力的培养，并在很大程度上满足了部分学生个性化学习的需要。但混合式教学过程中仍然存在一些问题，导致教学效果不如预期的那么理想。老师在这种情况下需要积极主动地转换自身角色，学生也需要审时度势，具体情况具体分析，根据自身特点，主动利用网络有目的、有计划地学习英语，主动积极地构建知识（黄荣怀，2006：12）。其次，大学英语混合式教学模式对网络有较高的要求，学校相关部门需要进一步完善和优化网络平台的运行。

参考文献：

[1]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展

（上）[J].中国电化教育，2004（3）：1-6.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]Norberg A， Dziuban C D， Moskal P D. A Time-based Blended Learning Model [J]. On the Horizon， 2011（3）：207-208.

[5]Porter W W， Graham C R， Spring K A， et al. Blended Learning in Higher Education： Institutional Adoption and Implementation[J]. Computers & Education， 2014（3）：185-195.

[6]杨永芳.混合式教学模式在电大英语开放英语教学中的应用[J].广西广播电视大学学报，2010（4）：28-32.

[7]张蕴.混合式学习法在大学英语教学中的实施[D].上海外国语大学，2010.